基于Q小组的“检测技术课程设计”教学改革探索.docVIP

基于QC小组的“检测技术课程设计”教学改革探索 以提高“检测技术课程设计”的教学质 量为目标，通过对传统课程设计存在的问题进行分析， 并结合QC小组的含义和特点，提出基于QC小组活 动的“检测技术课程设计”教学组织方法。按照QC 小组活动原则对“检测技术课程设计”活动进行展开， 分别对课题小组建立、PDCA循环组织实施小组活动 和成果发布的要点进行了阐述。最后，对基于QC小 组的“检测技术课程设计”教学改革进行了总结。 关键词：检测技术；课程设计；QC小组；教学 改革 G642.0 A : 1674-9324 (2016) 34-0110-03 “检测技术”课程是自动化、机电一体化、电气 工程、测控技术与仪器、工业工程类专业的专业基础 课，对检测与控制系统设计及其应用具有重要作用。 “检测技术”是一门交叉学科，涉及多学科的知识［1］， 同时也是一门理论与实践相结合的课程，其中设置的 课程设计环节对促进学生学好该门课程起着举足轻重 的作用，利用课程设计实践活动，能让学生深入学习 检测系统设计方法，理解传感器基本原理，学会将传 感器和系统设计的理论知识与实际现场进行结合，使 学生能够真正地理解为什么要学习传感器原理，以及 如何才能构建合适的检测系统。 一、传统课程设计存在的问题 传统的“检测技术课程设计”教学与课程实验教 学区别不大，一般都是由任课老师先给出设计任务书， 学生根据设计任务书，查询文献资料，然后根据设计 任务书中的设计步骤，进行传感器选型、理论计算和 纸设计。为了减少时间，任课老师一般会事先设计 制作好传感器应用系统，学生只要在现成的传感器系 统上进行安装调试，测试实验结果，这种课程设计与 常规的验证性实验相似，很难充分调动学生的积极性 和创新性。因此，学校在开展“检测技术课程设计” 时往往存在一些问题［2］。 学习的传感器原理与实际构建的检测系统不能 很好衔接，只能将书本上的理论知识照搬到设计说明 书里，知其然不知其所以然，缺乏灵活应用知识的能 力，对解决实际问题意义不大。 课程设计要求提供的成果，只是演示、简单原 理展示，很少具有实际现场的观点，往往会造成设计 出的检测系统不具有实际应用价值。 在课程设计过程中，学生之间的团队合作精神 体现不够，往往某个能力较强的学生大包大揽整个课 程设计内容，抄袭、打酱油的现象普遍存在，严重影 响课程学习效果。 一般课程设计成绩考核是以设计说明书、图纸、 实物演示作为评定依据，评价手段主要以老师打分为 主，不能从根本上反映出课程设计的教学效果。 为了解决上述问题，提高课程设计教学质量，我 们经过两年的探索，将质量管理工程专业骨干课程“质 量分析改进”中QC小组方法引入到“检测技术课程 设计”中，以有效改善课程设计存在的问题。 二、QC小组解决问题 QC小组是从日本发展起来的，是20世纪70年 代日本产品质量雄霸世界的重要法宝。QC小组是企 业现场职工，根据企业的经营战略、质量目标和现场 存在的质量问题，运用质量管理的理论和方法开展降 低成本、改进质量和提高人员素质与经济效益活动的 小组。 QC小组作为一种有效解决质量问题的组织形式， 具有如下一些优点。 科学性。QC小组按照PDCA原则组织活动，遵 循科学的工作程序，逐层深入地分析与解决质量问题; 在组织活动中不以想当然或个人经验处理质量问题， 而是以客观数据作为解决质量问题的决策依据。 自主性。QC小组成员都是自愿参加的，这样才 能激发小组成员的积极性和创造性，并在组织活动中 实行自主管理。 民主性。QC小组是以团队形式开展活动，QC 小组组长既可以民主推选，也可以由QC小组成员轮 流担任。另外，QC小组内部成员间是平等的，不以 职位和技术等级分层看待，大家在一起集思广益，为 实现既定目标共同努力。 群众性。QC小组成员可以包括企业各部门的成 员，除企业领导之外，不仅包括企业的管理人员、技 术人员，在工作第一线的操作人员也吸引参加［3, 4］。 当前，QC小组及以QC小组为原型的各种质量改 进活动，已经在全世界范围内的企业、政府、医院、 科研机构等，得到了广泛应用，并取得了很好的效果， 本文将QC小组活动的精髓引入到“检测技术课程设 计”的教学组织中。 三、QC小组活动在“检测技术课程设计”中的 应用 “检测技术”是我校质量管理工程专业的骨干课 程，是培养质量工程专业学生具备良好机电基础的核 心课程。“检测技术课程设计”包含大量的电工电子、 单片机、信号处理等方面的理论知识，同时，作为质 量管理工程的学生对质量控制、质量改进也已掌握丰 富的理论知识，为了让学生能有效地掌握这些知识， 提高解决实际工程问题的能力，必须增加学生的实践 机会。经考虑，将两门看似不相关的课程进行结合， 在“检测技术课程设计”融入QC小组活动，来综