基于核心素养培养学生数感策略研究.docVIP

基于核心素养培养学生数感策略研宄 核心素养培养，说到底就是培养学生的 素养，我们既要关注学生知识技能的培养，更要关注 学生情感价值观的培养。《义务教育数学课程标准 (2011)》中明确提出了数学教育的核心素养，“数感” 是核心素养的重要内容。为此，我在数学教学中，通 过培养学生数感的素养策略分析，逐步帮助学生形成 数感，并在此过程中培养学生的健康品质，全面提升 学生的数学素养。 关键词：核心素养；数感；策略；数学素养 核心素养作为促进学生身心得以健康成长、全面 素质和谐发展的一种跨学科素养，在各阶段教育目标 制订中占据了一席之地。数感是一种促使人对数及数 的运用产生主动、自觉、自动化理解的感悟意识，在 用，因而也可视为一种基本的数学素养。在《2011版 数学素质教育课程标准》中，数感被列入数学教育核 心素养关键词。作为学生激发学习意识、形成核心素 养的重要阶段，阶段对培养学生数感有着较为直接的 影响。本文基于发展学生核心素养的认知基础，针对 \tzZ:学活动中发挥着联系数学概念与现实问题的重要作 \tzZ :学活动中发挥着联系数学概念与现实问题的重要作 如何培养小学学生数感提出建议。 一、 培养小学学生数感的实际意义 学生们在接受小学数学教育前，经启蒙教育与学 前教育的影响一般会对数学有了基本的认识，并获得 了一定的数感。但在小学数学教育中，可能会因教学 理念、教学目标、教学方式等影响，而教师过于重视 指导学生掌握运算知识，提升运算能力，而不重视引 导学生形成数感、发展数感，以此虽能培养学生对数 学的精算能力，但无法激发学生对数学的学习兴趣， 形成对数的感悟能力，无法培养其灵活运用数学的能 力，从而不仅会对数学教学的开展形成一定的负面影 响，还会导致学生数学能力水平因缺乏良好数感而难 以提高与发展。因此，教师应重视通过培养小学学生 数感，帮助其正确认识到数学的实际应用意义、促使 学生感悟到数学的魅力，培养其良好的创新意识，引 导其形成可受益终身的良好学习意识。 二、 核心素养对培养学生数感的影响作用 核心素养对于学生而言，是一种可受用于其终身 发展，并促使其适应社会发展需要的品格与能力。详 细说来，核心素养要求学生拥有完善的知识基本技能、 积极的情感态度、正面的价值观念，而其素养又属于 可影响学生各个学科学习质量、学习思维、学习态度 的跨学科素养，由此得知，核心素养的培养与完善对 学生来说具备较为关键的影响作用。而在基于核心素 养的认知基础上培养学生的数感，则意味着应培养学 生在数学学习中的正确意识，使其具备数学学习的必 备品格，掌握感知数学的能力。并需引导学生学会自 主正确思考，确保能真正提升其数学思考能力与学习 能力，继而有效地优化学生的数学思维，强化其数学 实际运用能力，全面完善其数学素养。 三、基于核心素养培养学生数感的应用策略 （一）结合生活实例引导学生感知数学，帮助学 生形成数感 现阶段对于培养小学生的数感首先要求引导学生 进行“数学的思考”，所谓“数学的思考”主要是要求 学生感悟到数是通过对数量抽象转换得来，且明确数 与其实施抽象的数量对象之间的关联性。在“数学的 思考”中，则要求教师应重视结合生活实例，使学生 能够将自身经历过的生活现象抽象成数学模型，并借 助对应的数学模型来进行生活问题的思考与解决。在 此过程中，能够使学生形成对生活事物中包含数与数 量关系的感悟能力，继而有助于学生在面对生活现象 中自觉地形成数与数量抽象转换的数学思想，并由此 形成基本的数感。在感知数学、思考数学的过程中， 让学生真正地培养起自身的数学意识，并在解决生活 实例问题的基础上地锻炼自身解决问题的能力，以此 可见对核心素养的培养也可起良好的促进作用。 例如，在进行1?5的认识和加减法这一课教学时， 教师在引导学生们学习减法这一知识点时，可在黑板 上画出5个糖果，首先请学生们数出现有糖果数，然 后擦去一个糖果，询问学生们现在黑板上的糖果数可 用几个来表示，当学生们纷纷说出4个以后，教师可 再擦去一个，再询问学生现有糖果数。在此过程中， 可让学生们理解到减法便是在原有物品基础上去掉相 应物品数量，以此可促使学生学会用数来表示数量。 在《克和千克》教学中，教师可为学生准备1分硬币、 一袋糖、一些豆子等，指导学生掂量看哪个物体较重， 学生们便指出一袋糖重，教师便可告诉学生硬币和糖 均可用“1”来表示，但硬币是1 “克”，而糖是1 “千 克”，让学生形成数与数量关系的正确把握意识，帮助 其对生活实际数的感悟形成基本的数感。 （二）利用数学活动引导学生自主思考，帮助学 生培养数感 在2011版数学素质教育课程标准中表明，数学教 学应重视引导学生通过自主观察、思考、操作来解决 实际问题，由此令学生感受到数应用的真正意义，引 导学生在自主思考、