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简析新时期英语听力教学新的模式 　　 【摘 要】当前高校英语改革势在必行，而听力教学改革则是高校英语改革的重要组成部分。本文从教学实际出发，简要分析了传统英语听力教学模式出现的问题，并从视听说三者结合、多媒体网络技术应用和分班教学方面探索了听力教学的理论和方法，对高校英语听力教学方法的改革提出了一点新建议。 　　 【关键词】听力教学模式;视听说;多媒体网络;分班教学 　　 　　高校英语听力教学是高校英语专业教学的一个非常重要的组成部分。随着改革开放的进一步深人，国际交流也随之增多，培养学生英语的交际能力，尤其是提高听的能力，就显得尤为重要。随着就业形势的日益严峻，如何使英语专业学生就业更有优势就成为了当代英语教学的基本目的之一。而在实际工作中，能听懂英语是英语交流的基本要求。因此，提高英语专业学生的听力水平，改进听力教学就成为迫在眉睫之事。 　　 1.传统英语听力教学模式的问题 　　听力教学在大学英语教学中占有极其重要的地位，但在英语课堂教学中，由于受传统教育思想的影响，教师们往往热衷于“满堂灌”，采用“填鸭式”教学，多年来基本已经形成了一种“Teacher-centered Class”教学模式，一直听单调、枯燥的音频材料，学生只听一会儿，注意力就容易分散并产生疲劳感，使得最终的听力效果也不够理想。现今，很多高校依然停留在一本教材加几张光盘的听力教学模式上，听力课俨然成了“放音+对答案+放音+对答案”的枯燥课堂，即一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式，课堂非常枯燥乏味，加上学生的听力基础薄弱，许多学生对听力课提不起兴趣，久而久之，学生的听力水平不但没有上升，反而有下降的趋势。这就要求我们从事大学英语听力教学的老师进行认真思考，在实践中总结经验，思考出一套更加行之有效的教学方法，调动学生对英语听力课的学习积极性，使他们在良好的英语语境中提高英语学习能力。 　　 2.新时期英语听力教学新模式探索 　　由于多年来英语专业教学轻听力的实际情况，使得学生听力技能的训练更缺乏应有的重视。因此，学生对于辅音连缀、连读、弱读等音素的辨别知之甚少；对人物、时间、地点和事件等进行意义辨别的能力也不强。听力训练时，学生没有处于积极自信的心理状态，遇到背景噪音强、语速快、或语音不地道时，往往表现为焦虑和紧张。同时，他们在课外也没有养成收听录音、广播、收看电视节目的习惯。大学里的学生来自全国各地，听力水平参差不齐，给教学也带来一定的难度。针对以上的这些问题，在总结以往的教学经验后，本人提出下面的几点建议仅供大家参考。 　　2.1变“听力教学”为“视听说教学” 　　传统的听力课，往往是老师忙着放录音和对答案，学生动笔机械地记。这种教学方式根本无法提起学生们的学习热情和学习兴趣。我们可以变“听力教学”为“视听说教学”，即老师根据学生的水平选取听力资料，建议多播放一些影音材料，使学生在视觉和听觉的双重刺激下，更真实地感受另一种语言，接收到更多的信息。在有影像的背景下，学生也能更好地了解故事发生的背景环境，感受真实的语境，有助于他们更好地理解听力内容。现在，很多高校的硬件设施均得到了很大的改善，英语听力课几乎都是在专门的语音教室或多媒体教室上，这就为学生观摩英语原声影片提供了极其便利的条件。让学生在观看英语原声影片的时候，不是纯粹是观赏，而是可以透过字幕更好地理解并记住许多英语习语及其用法，了解英语国家使用的地道的语言，并且在放影片之前，问几个与影片情节相关的问题，让学生带着问题看电影，不但能吸引他们的注意力，而且对影片情节的理解也会加深。这样，学生就不会像平时观看英文电影时那样只悠闲地盯住字幕，而是会一边看一边记，观看完后，再和学生对答案，这样大部分学生对电影的内容都会有很好的把握。此外，现在的听力教学已不仅仅是单纯的听力，而是“视听说”三者的美妙融合，因此“说”在听力教学中的地位不容忽视，我们可以在听力课堂中更多地引人“说”的内容，既可以采取师生之间相互交流的方式，增强师生互动，也可以安排学生采取“Pair Work”或“Group Work”的方式，对听力的提高会有很大的帮助。 　　2.2新时期听力教学应该采用多媒体和网络为主体的新技术 　　随着IT技术的飞速发展，网络技术也发展到了新阶段，多媒体技术更是得到了广泛的推广和应用，我们也应注意到它们的巨大优势并争取大量地把它们运用到实际教学中。互联网作为一种现代信息传输载体，已经成为我们当今社会不可缺少的一个要素。互联网上大量的英语学习网站为人们提供了极其丰富的英语听力资源。如网络电台在线直播、可下载的英语听力材料、国际新闻英语直播、英语国家电视台的直播节目;英文原声歌曲和电影的在线欣赏和下载、名人演说集等。多媒体语音室为英语专业听力教学提供了许