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PAGE 2 - 中学语文教学论文 让“人文关怀”走进语文课堂 商丘市实验中学 蔡静 2011年3月 让“人文关怀”走进语文课堂 商丘市实验中学 蔡静 关键词： 回归人本 创设情景 关注情感 熏陶感染 实现自我 内容提要： 语文学科，作为一门工具性的人文学科，不仅要传授知识，训练技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气，滋养自己的精神家园。因此，语文课堂上必须突出“人本”，以学生为中心，以帮助学生的自我充分发挥和实现为宗旨进行教学。我们的语文教学，应关注学生的情感生活和情绪体验，使其具有强烈的感染了和催化力。并要在课堂上创设良好的氛围，充分调动学生的各种感官，释放激活学生，让语文课堂成为学生进行创造性思维训练的最佳场所。语文老师只有将“人文为本”的理念真正落到实处，才能真正体现“一切为了每一位学生发展”的教育理念，使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。 语文学科作为一门工具性的人文学科，它不仅要传授语文知识，训练语文能力，更为重要的是要让学生从语言文字中吸取充盈的人文精气，滋养自己的精神家园。语文教学必须突出“人本”体现深切的“人文关怀” “人本主义”教育思想认为：从学生角度来看，成长与发展是每个人与生俱来的自然倾向，其中，自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一，每个人又并不是被动的受到环境的制约，而是具有创造性、主动性，能对自己的未来做出能动的选择；从教师角度来看，教师要扮好学生实现自我的促进者角色，应该积极创造最佳条件，促使每个学生达到他所能及的最佳状态，帮助个人发现与真正自我更协调的学习内容和方法，营造促进学习和成长的气氛；从教育的价值取向来看，人们期望教育尽可能既有助于自我实现和个人的安宁、和谐、精神健康，也有助于社会化，重点在于更多地帮助人们有目的地、热情地生活，自我实现和内心和谐，而不是太强调灌输一种欲望，使得人愿意接受为最高价值的某种文化的社会要求。 由此可见，语文教学必须以“学生”为中心，以帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨，语文教师必须积极营造促进学生学习和成长的气氛，让语文化作他们生命中的一泓清泉，滋润其一生。 一、回归人本 关注学生的情感生活和情绪体验 我们的语言文学，浸透着中华民族个性，负载着几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。语文教学如果不能回归“人本”，就无法落实学生的主体地位，无法使语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰，语文教师如果舍弃“人文关怀”，就舍弃了语文的灵性。 1、关注情绪 英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活。作为语文信息裁体的课文，本身就有丰富的人文内涵，它们或揭示了深刻的人生哲理、或闪耀着真理的光芒、或渗透着美好的人性、或弥漫着溫馨的至亲至爱……。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”：首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一 旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着，走进美好的语文世界。 2、关注情感 作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗、情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感、评价情感的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教，学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。 没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪，因此，语文教学必须进行情感加温， 使其具有强烈地感染力和催化力。 二、创设环境 释放激活你的学生、 ． 教师要能够创设宽松和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，及时调整教与学的关系，来满足学生的需要，让语文课堂成为学生实现自我的生命绿洲。 1、宽松气氛 马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生方敢于和勇于发表见解，自由想像和创造，从而热情地汲取知识、发展实力，形成人格。”教师作为一个