依托课程实现六一育人模式实践研究.PDF

依托课程实现“六一育人模式”的实践研究 依托课程实现“六一育人模式”的实践研究 王京兰 蔡 云 焦 倩 刘小娴 宁佩荣 （北京市石景山区六一小学） 学校自2006 年开始在可持续发展教育理念的引导下思考并实践学校发展的新思路，于2010 年 被批准为联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目实验校。在此期间，我们将近五十年积 淀的办学理念融入赋有前瞻意义的可持续发展教育理念，提出了具有学校特色的“六一育人模式”。 我们的研究得到了联合国教科文组织可持续发展教育工作委员会执行主席史根东的理论引导及专家 组成员的实践指导。全校70 多名教师，分14 个研究组，从管理及教育教学方面围绕此育人模式进 行探索实践。五年间共举办4 次有关课程实施的市级及以上级别教育教学现场会，2011 年我们正式 出版了六一小学50 年教育教学成果系列丛书《点亮教育智慧 绽放生命之花》。 一、研究概况 （一）研究的背景 我校进行“六一育人模式”的探索与研究基于以下几个背景： 第一，六一小学在 51 年的发展历程中，始终坚持以“育人为本”，以学校文化引领内涵发展。 立足于为学生的终身发展打好基础而做教育，多年来形成了社会认可、家长满意的教育品质与办学 特色。该项研究项目正是学校育人理念不断深化的需要。 第二，我校接触可持续发展教育以来，在其先进教育理念的引领下对学校已形成的育人模式做 了全面深入的解读和反思，提出了以“六年为一生奠基”为育人目标的“六一育人模式”。该项目的 研究是对可持续发展教育的推进有着重要的实践意义。 第三，育人是该项目研究的最终目标，所以研究着眼于人的发展。儿童 6 岁入学，即开始进入 学校系统的教育。小学的六年是儿童发展的关键期，有意注意逐步占据主导地位；记忆从以机械记 忆、无意记忆为主转入有意义记忆和以有意记忆为主；形成抽象逻辑思维；个性特征更加明显且形 成人格。由此可见，小学六年是塑造人的关键期。因此，育什么样的人，六年的时间为学生的终身 发展奠基什么，这些都是我们亟待思考的问题。 总之，我们感到只有学校的育人目标聚焦准确，适应时代的发展，符合学生的发展规律，才能 强有力地带动学校教育教学课程建设的协调统一发展，才能从根本上促进学生的发展。 （二）核心概念界定 “六一”：“六一”的第一层含义是学校的名称“六一小学”之意；第二层含义是对这两个字内涵 的诠释，“六”和 “一”我们解释为小学六年的教育和人的一生发展的的关系，即小学六年成长和 人的一生可持续发展的关系。鉴于此，我们将 “六一”解读为 “六年为一生奠基”，并以此作为我 校的育人总目标。为学生的终身可持续发展奠定志向之基、道德之基、学习之基、身心之基，这与 我校 “志于道、据于德、勤于业、修于身”的十二字校训相对应。 （三）研究的思路与方法 1．理论研究与行动研究相结合 该项目的研究首先在理论层面得以论证，以可持续发展教育的先进理念为指导，在提出理论假 设和学校发展蓝图后开展全校性的行动研究，在课程实践中检验、丰富、校正、推进及完善理论并 形成模式。最终将理论假设转化为实践模式。 2．项目整体推进与个案研究相结合 在课程实施过程中选择实验班和实验教师进行个案追踪研究。 二、研究成果 （一）“六一育人模式”的目标构建 依托课程实现“六一育人模式”的实践研究 作为基础教育课程教材改革实验项目学校，我们认为“全面育人”是课程建设的价值和灵魂， 因此育人目标的确立为课程建设起到了导航和引领的重要作用。 我们把可持续发展教育理念融入到学校的办学理念之中，把 “六一”的教育价值提升到更高层 面，即：“六一”中的“六”和 “一”正是小学六年教育同人的一生接受更多后续教育奠基的关系， 正是小学六年成长和人的一生可持续成长与发展的关系。将 “六一育人”解读为 “六年为一生奠 基”，并以此作为我校的育人总目标。 进一步又分解为两个层面的育人目标，即全面发展的“六个一”育人目标和个性发展的“六个 一”特色目标。 全面发展的“六个一”育人目标为：收获一生受用的习惯、修得一身文雅的气质、拥有一个善 思的头脑、练就一副健康的体魄、保