社会体育专业台阶式实践教学的模式构建的研究.docVIP

社会体育专业台阶式实践教学的模式构建的研究 　　一、“先理论后实践”的错误假设 　　在社会体育专业学生的培养中我们一直遵循着“先理论后实践”的培养模式。这种“理论―实践”模式假定学生在未来的工作实践中所可能面临的问题我们都能够预见到，且这些问题都能够在书本和既有的教育理论体系中搜寻到解决的方案。因此，只要我们教给他足够的社会体育理论知识，他就能够自觉地在后续的实践中运用知识、检验知识。从这种假设出发，我国的社会体育专业普遍存在着“重理论轻实践”的倾向。这种倾向直接导致了实践教学功能的萎缩。实践教学已经演变成学生毕业前的一个“过场”。事实则不然，书本知识并没有在现实的教育实践中发挥预期的功效。教育理论的确可以为学生提供价值启蒙、提供科学解释甚至在特定情景下提供“行动纲领”。但是，面对复杂多变的工作环境，希冀所有的理论都成为技术理论，希望所有的知识都成为普遍有效的知识，要求教育理论为教育实践提供现成的“处方”这显然是对教育知识、教育理论功能的一种误解。在这里，理论与实践、知识与智慧之间没有像人们想象的那样表现出必然的融合。建立在“知识普遍有效”信念基础上的社会体育培养模式在这里陷入困境。有鉴于此，本文试图首先识别社会体育专业学生所必须具备的实践能力，寻求培养这些能力所依托的台阶，并在此基础上构建该专业的实践教学模式。 　　二、社会体育专业学生实践能力识别 　　要识别社会体育专业学生所需具备的实践能力，离不开对该专业培养目标的考察。教育部对社会体育专业培养目标的表述是：“本专业培养具有社会体育的基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面工作的高级专门人才。” 　　从上述表述可以看出，社会体育的专业定位在培养管理者。罗伯特?卡茨（Robert L. Katz）的研究发现，管理者需要三种基本的技能或者素质，即技术技能、人际技能和概念技能。技术技能是指熟悉和精通某种特定专业领域的知识，人际技能也是很关键的，具有良好人际技能的管理者能够使员工做出最大的努力。概念技能是管理者对复杂情况进行抽象和概念化的技能。运用这种技能，管理者必须能够将组织看作一个整体，理解各部分之间的关系，想象组织如何适应它所处的广泛环境。对于高层管理者来说，这种技能是非常重要的。上述各种技能与管理层次之间的关系如下表所示： 　　三、社会体育专业台阶式实践教学模式构建 　　（一）实践能力培养台阶构建 　　社会体育专业学生实践能力培养台阶，主要依托的实践性环节有专业见习、毕业实习、社会调查、课程设计、毕业论文设计等，为了强调和体现各环节的科学、合理、有序进行且层层推进，不断提高的原则，我们将社会体育专业实践教学环节分为入学教育、课程实验、课程见习、课程实习、课外顶岗实践、毕业实践等6个台阶。通过校内外不同实践教学环节的培养，达到社会体育专业具体的实践能力标准。 　　1.入学教育 　　入学教育在内容上应该包括这么几个模块：首先是学校发展情况，使学生对自己就读的学校有一个宏观、全面和系统的认识；其次是院系及专业情况，要通过介绍院系的发展、学科与专业的设置、教师队伍的构成、培养方向与途径等方面的情况，使学生对自己所在的院系和所学的专业有比较详细和清醒的认识；再次是大学的学习任务和管理方式，主要涉及到学习阶段的划分及主要任务、学年制或学分制的方案设计与相关要求、大学学习的特点与方法、校园及学生管理的相关规定与制度；最后是个人发展的目标与规划，通过介绍职业选择与发展定位、人才供给与需要、就业政策与形势，引导学生树立正确的职业观、就业观和人才观，科学合理地规划自己的未来发展与职业选择。 　　此外，还需通过军训、国防教育、“两课”社会实践等来培养学生的职业道德、奉献精神、团队精神和创新意识等。 　　2.课程实验 　　通过课程知识点验证性实验，一方面以提高学生实验动手能力为主线，以掌握基本实验技能和方法，融会贯通科学知识，促进科学思维和和创新思维为主要教学目标；另一方面通过课堂内的教学环节，如准备活动口令指挥，组织施教等设计与实践，使学生掌握从事指导群众进行健身娱乐休闲等活动的组织与管理的基本操作技能与技术，通过模拟训练提高和培养学生专业专项素质和综合应用能力。 　　3.课程见习 　　课程见习的目的是为了使学生了解社会，接触实际，增强责任感，此阶段主要是通过社区、公司、学校各岗位的观摩学习，增强实践的情感和实践观念，培养良好的职业公德，丰富并活跃学生的思想。 　　4.课堂实习 　　通过综合设计实践教学，使学生系统地巩固所学的知识，将在课堂教学中所学到的理论与技术知识灵活地应用于实践中，主要表现形式是学后服务基地演练、教学训练内容微型课的演练、课余活动的组织。 　　5.课外顶岗实践 　　学