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突出大工程观 彰显的应用特色 　　摘要：结合土木工程特色专业建设要求，剖析了既有培养模式的不足，阐述了突出大工程观、彰显应用特色的土木工程专业人才培养模式的改革思路，提出了专业教育改革的对策举措。 　　关键词：土木工程专业；培养模式；应用型；运行机制 　　 　　一、问题的提出 　　 　　面对我国规模空前的建设市场及其对人才培养规格的日益多样化要求，土木工程作为传统的应用型专业，如何借鉴德国、美国等在城市化进程中应用型人才培养的经验，更好地为经济建设、社会发展服务，一直是近年来教育界、工程界关注的热点问题。 　　广州大学土木工程专业创办于1991年，经过近20年持续不断的探索与实践，取得了较好的成绩，也逐步形成了自己的办学特色。2007年，广州大学土木工程专业被批准为国家特色专业建设点，作为地方高校的应用型专业，学科建设、实验室建设对专业建设的支撑作用比较突出。但也无需讳言，广州大学在生源、就业、学生特点等方面与国内知名院校的土木工程专业存在明显的差异，具体体现在：(1)学生大部分来自珠三角地区，就业也多在珠三角建设系统；(2)就业以广东本地施工单位为主，大企业、中小企业及其他类型单位各占1／3，这些施工单位项目类型灵活多变，包括但不限于建筑工程、路桥工程、地铁工程、水利工程等；(3)学生的理论水平相对偏弱，但适应能力、操作能力、协调能力相对较强，比较受用人单位的欢迎。为此，针对土木工程专业既有培养模式即主要面向设计单位、偏于学术型等问题，根据我校生源及就业特点，主动适应社会需求，结合特色专业建设要求，在培养目标上，突出大土木工程观、彰显应用特色；在运行机制上，设立专业建设顾问委员会，构建用人单位、行业管理部门、学校3方共同制订人才培养方案和课程体系；在教学内容上，强化力学基础、拓宽专业面、加大课程设计比例、降低专业课程教学内容的难度；在教学方法和考核方式上，突出学生研究性、自主性学习，对技能类课程实行认证，等等。本文将对这一新的培养模式的改革思路、措施与对策等作一比较深入的分析与探讨。 　　 　　　二、改革思路 　　 　　1998年开始，原来的建筑工程、道路与桥梁工程、地下工程、城镇建设工程、岩土工程、矿井工程等8个专业合并成土木工程专业。此后，大多数高校土木工程专业按照“大类培养、按需分流”的原则，打通了前5个或6个学期的教学计划，在第6或第7学期开始分方向(模块)教学，学校根据自身师资实验条件、就业状况设立2～5个方向，学生主修其中1个方向(模块)，并涉及1个相关方向(模块)。这种模式较好地顺应了我国行业背景约束性强的外部条件和教师专业面窄的现实状况，延续了强调学生学术能力、重视知识学习的培养传统，是一种在当时比较有效的教学改良。但也无需否认，受外部条件(行业规范规程、就业渠道等)的制约，这种专业培养模式仍未能较好地解决专业系统性与社会适应性矛盾，在实际操作过程中仍不同程度地存在注重学科取向与知识结构的完整性，对当今社会需求的回应不足，对市场要求考虑不到位，对学生团队协作精神、人际沟通能力、系统设计能力、个人发展能力培养欠缺等问题。 　　为此，针对土木工程专业应用性强、地域性突出、人才社会需求量大的特点，笔者密切结合广东工程建设需要，根据广州大学学生10多年来的就业去向，借鉴美国、德国等国家土木工程专业的培养模式，对国内高校普遍采用的分专业方向的培养模式进行了改革。改革思路可归纳为：以社会需求为导向，构建科学的课程体系，使毕业生具备适应社会需求的专业知识能力结构及发展后劲；以全面提高学生综合素质、创新精神和工程实践能力为目标，优化教学内容，彰显应用特色，从而主动回应社会对应用型人才培养的要求。改革思路体现在以下4个方面。 　　1.突出大土木的工程观，主动适应工程建设一线的需要。打通建筑工程、道桥工程、岩土及地下工程3个专业方向，制订不分专业方向的人才培养方案，重构课程体系，厘清课程内涵。 　　2.突出实践性、彰显应用特色，拓宽专业面，适当降低专业课程的难度，增大课程设计的比例、种类及教学时间，以覆盖结构、岩土、道桥、施工等方面。力争通过理论学习与实践环节培养学生的实践能力与系统设计能力，提升学生的工程素养。 　　3.强化专业基础课如力学、工程结构设计原理的核心地位，压缩、精简专业课程理论教学课时，对技能类课程如计算机文化基础、专业外语、工程制图及CAD等取消课堂教学环节，采取技能认证方式进行考核。同时，淘汰一些过时的课程如文献检索。 　　4.增设研究性、实践性自主学习环节，促进“第一课堂”和“第二课堂”的有机融合，推动学生课外学术科技活动与课内教学的结合，规范和加强第二课堂的教育管理工作。以培养学生自觉意识，增强学生自主学习的主观能动性，锻炼学生的团队协作能力与人际沟通能力，培养学生的创新