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结合学生心理的的特点分层次 提高英语纠错能力 　　摘要：中职学校的学生英语基础较薄弱，运用英语时经常出错，而且学生的自尊心很强，容易产生逆反心理。教师对待学生的语言错误，不能一味地批评指责，而应针对其心理特点因材施教，采取一些有效的纠错方法，提高学生的英语纠错能力。 　　关键词：英语教学；学生心理特点；纠错能力 　　 　　对于一个语法规则或语言点，在反复强调后学生仍然出错，教师心里会很焦急，如处理不当，会使学生产生抵触情绪。任何人在学习语言的过程中都难免犯错误，学习母语尚且如此，更何况外语呢。人的成长过程就是一个不断犯错误、认识错误、纠正错误的过程，所以，在学习英语时，犯错误是很正常的。对于所学的新知识，中职学生需要更多的时间加以消化和吸收，教师不能简单粗暴地对待学生所犯的错误，而应根据学生的个性心理特点因材施教，帮助其提高英语纠错能力。 　　一个班级的学生年龄相同，但个性不同，心理特征也因人而异。虽然在学习过程中及时纠错非常重要，但是，在纠错时，如果教师处理不当，就会挫伤学生的自尊心和自信心。教师不仅是知识的传授者，更应该是一个心理学专家，要了解每个学生的心理特点，采取积极有效的方法，科学灵活地引导学生纠正错误。针对学生的心理特点采用合适的纠错方法，能起到事半功倍的作用。教师在面对学生的错误时，可以针对不同的学生，采取不同的纠错方式。 　　明确纠错就是教师直接告诉学生正确的表达方法。这种纠错方法最常用，但也最容易伤害学生的自尊心和自信心。明确纠错比较适合于对那些表现欲强的学生，他们性格开朗，比较自信，并且容易接受别人的意见。在课堂上，他们能积极发言，不管回答正确与否。面对这样的学生，在出现错误时，教师可以直接帮助他们改正。但是，明确纠错应在必要的表扬之后进行。如： 　　Student：Don’t worry. I will let my mother to help you. 　　Teacher：Thank you!You are very kind. But you made a mistake. You should say“I will let my mother help you.” 　　一开始的肯定和表扬，能使学生体会到别人的赞赏和成功的喜悦，对接下来教师指出的错误，就能虚心接受，在这种情形下，纠错的效果会很好。 　　隐性纠错就是教师不直接指出错误，但在教师重复的言语中重新用正确的方式表达了原意。如： 　　Student：Our class is consist of 57 students. 　　Teacher：Thank you!Our class consists of 57 students. It’s a big class. Our class consists of 57 students. 　　这样的纠错方式适合于对那些性格比较内向的学生。他们学习勤奋刻苦、目标明确，但平时不善于与老师和同学交流，因此，对不明白的问题缺乏勇气询问。对这样的学生在课堂上所犯的错误，教师采取隐性纠错的方法，既可以让他们了解自己的错误，并及时得到纠正，又可以使其体会到教师对他们的爱心和鼓励。 　　学生相互或集体纠错中职学生年龄一般在十七八岁，好胜心和进取心都很强，他们不甘落后，喜欢与其他人作比较。在批改学生的书面作业时，教师可以利用学生的这个心理特征，采用相互或集体纠错的方法，让学生互相纠正错误。在平等的条件下，纠错者会感到非常自豪，被指正者也比较容易接受。这种方法不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，而且对以这种方式找出来的错误，学生会记忆深刻，增强纠错的效果。 　　启发、引导式纠错（语调暗示）在课堂上，当学生出现错误时，除了直接或隐性纠错外，教师还可以通过一些脸部表情、手势、语调（升调）等方式暗示、启发学生自己发现错误，并引导他们自行改正错误。优秀教师的体态语言往往非常丰富，一个鼓励的眼神、一个自然的手势、一种亲切的语调，都会增强教学效果。如： 　　Student：I think learn English well can help us to communicate with foreigners freely. 　　Teacher：Learn English well?（升调，脸上带着鼓励的微笑） 　　Student：Learning English well. 　　Teacher：Quite Good! 　　这样的纠错方式会给学生一个自主学习的机会，让他们去思考，让他们获得成就感，从而提高学习的积极性，并可促使学生养成良好的思维习惯。 　　缓时纠错猎奇是中职学生普遍存在的心理特点，对于学生英语书面表达中出现的错误，教师可以采用缓时纠错的方式，即不直接指出哪里出了错，而是