项目三-幼儿运动技能学习与体育.pptVIP

（四）设计并选用适宜的体育游戏方法 3、角色衍生法 根据体育动作特点，选择相似的实物作为体育活动的角色，从而衍生出某种活动情节的方法。 项目三 幼儿运动技能学习与体育 遵循规律，采取有效教学方法 （四）设计并选用适宜的体育游戏方法 4、器械相关法 根据体育活动使用的器械的特点来构造活动情节的方法。 项目三 幼儿运动技能学习与体育 遵循规律，采取有效教学方法 任务5 幼儿动作技能学习的教育指导 2.明确练习的目标 幼儿在日常生活中的许多动作技能虽然天天重复，但由于缺乏明确的目标，其错误的动作方式总未能得到纠正。有了明确的练习目标，就可使练习经常处于意识控制之下，提高练习的自觉性、积极性，从而提高练习的效果。 3.及时反馈 每次练习后，幼儿若能及时知道自己哪些动作做对了，哪些做错了，就能通过练习把做正确的动作巩固下来，把做错的动作舍弃掉，从而提高技能的练习效率。 外反馈：通过视觉、听觉等通道获得的反馈，例如教师或其他幼儿的评价； 内反馈：由肌肉或关节提供的动觉反馈，例如走不是落地的轻重； 任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值 一、动作技能价值的理论 （一）皮亚杰的动作构建理论 皮亚杰认为，动作图式是婴幼儿认知结构的基石，个体心理源于主体对客体的动作。在动作形成过程中，主体与客体相互改变、相互适应，进而使得个体的心理结构不断改组和重建。皮亚杰从动作构建的角度，明确了主体对客体的动作是个体心理的来源和必备工具。 任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值 一、动作技能价值的理论 （二）维护者说和组织者说 维护者说，认为结构的成熟决定着功能的发展，动作技能在个体心理发展中只扮演一个最基本的维护作用，而不能对心理产生根本的改变作用。 20世纪80年代以来，在大量实证研究的基础上，人们逐步认识到动作经验的发展是心理发展的组织者。 组织者说认为，动作不仅促进个体心理结构的内涵不断充实，而且还通过提供新经验来引起个体原有心理结构与新的环境刺激之间的冲突、不协调，为打破原有的心理结构并促使其向新的心理结构转化，提供了现实的可能性。动作技能心理发展组织的观点开启了人们对动作技能与心理发展之间关系的实质的认识。 任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值 二、动作与认知发展的关系 （一）动作与感知觉的发展 动作与感知觉发展的关系很早就受到学者们的关注。近年来，动作与运动视觉、深度知觉发展的研究已经成为感知觉发展领域中引人瞩目的课题。 关于动作与运动视觉的发展，有研究者以7～9个月的婴儿为被试，在视觉连续移动的条件下对婴儿视觉反应进行了研究，表明动作经验对于儿童视觉发展具有一定的影响。关于动作与深度知觉的发展，吉布森等（Gibson Walk，1961年）精心设计出了“视觉悬崖”实验，表明动作经验与婴儿的深度知觉发展具有一定的相关性。 任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值 （二）动作与空间知觉 空间能力是高级的认知能力之一，主要是指对物体的空间关系以及对主体自身在空间所处位置的认知，它包括个体的空间搜寻能力、空间位置的定向能力等多个成分。早期空间认知能力的发展在个体心理发展中具有特殊的重要意义，是个体认识事物、探索客观世界的必备基础。 1.动作与搜寻能力的发展 2.动作与空间定向能力的发展 3.动作与不同水平共同注意力的发展关系 任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值 三、精细动作能力发展与幼儿学业成绩的关系 （一）幼儿线条填画、图形临摹能力与儿童学业成绩的关系 儿童在书写、运算等过程中，需要手部精细动作的参与。精细动作中的肌肉控制与协调能力是完成学习任务的前提。另外，精细动作与学业成绩之间的关系不仅有心理、认知层面的含义，而且精细动作能力和高级神经系统之间是双向促进的。这些联系在一定程度上有助于理解精细动作能力与学业成绩之间的显著关系。 （二）使用筷子的技能与儿童的学业发展 筷子使用技能的精确性、稳定性等可以很好地反映出个体在完成精细动作过程中的技能水平，它与儿童的写字、画画等精细动作活动有显著关系。 我国儿童筷子使用水平，可以作为衡量其精细动作发展状况的有效指标之一，并且在一定程度上为鉴定学习困难儿童提供心理行为层面的参考依据。 任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值 四、动作与儿童社会性的发展 （一）动作与母子依恋 Gustafson较早地对幼儿自主位移动作经验与母婴依恋的关系进行了实证性研究。 结果表明，能够爬行和行走的婴儿对母亲微笑及注视的频率比其不能自主位移时要多， 说明婴儿爬行经验与母亲依恋之间存在着内在的联系。 任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值 （二）动作与幼儿自我概念 研究者（Gruber）对84篇涉及体育活动影响儿童的自我概念、自我发展的文献进行分析 发现参加体育或指导性游戏的儿童中有66％的自我概念或自尊分数显著高于不参加体育活动儿童的分数