说课--讲座(省师资培训-).pptVIP

主要内容 说课与备课、上课之间的关系 说课的类型 说课的类型 说课的类型 主要内容 说课的价值 说课的价值 为什么说课？ 主要内容 说教学理念 教材分析 说教材 说教材 说教材 学情分析 说教学设计 主要内容 有效教学设计应考虑的问题 教什么？教到什么程度？什么时候教？在哪里用什么教？教得怎样？ 说课需要注意把握的问题 针对教学内容和学习者接受能力的问题 针对人才培养规格和教学目标的问题 针对教学方法和教学组织方式的问题 针对教学资源和媒体的问题 针对教学评价的问题 说课的理论与实践 栾川县中等职业学校 教务科 什么是说课？ 1 为什么说课？ 2 说什么？ 3 怎么说的好？ 4 “说课”是一种教研活动形式。是授课教师在独立备课的基础上，系统地向同行、教育专家或评委口头表述自己的教学设想及其理论依据，以达到相互交流、共同提高的目的。 简言之，“说课”就是要说明自己对某一课题如何备？怎样教？为什么要这样教？ 什么是说课？ 1.隐性认知显性化：教师将教学理念、思考、设想、构思、谋略谋划等外显出来，使听者领会其教学设计意图等，获得客观的评价和建议。 2.显性行为隐性化：将教学过程中的各种行为给予说明或诠释，说明理由，理清思路。 说课的特点 备课 说课 上课 内容 内容 对象：学生 目的：教什么 怎样教 形式：教师个人 （静态） 对象：同行或专家 领导 目的：为什么这样 教 形式：教研活动 交流（动态） 对象：学生 目的：解决教(导) 什么的问题 形式：课堂展示 （动态） 按说课的功能、 作用分类 检查性说课 示范性说课 研究性说课 评价性说课 按说课内容范畴分类 宏观性说课 中观性说课 微观性说课 按说课的时序分类 课前说课 课后说课 什么是说课？ 1 为什么说课？ 2 说什么？ 3 怎么说的好？ 4 1 一、说课对教师的个人和群体的价值 1.说课的个体价值 显著提高说课者的教学智慧与本领 讲究教学设计和教学策略、方法 彼此借鉴，形成自己的特点和风格 2.说课的群体价值 形成和谐的群体心理气氛 形成同心、合力的教学攻关局面 1 二、说课的认知价值和实践价值 1.说课的认知价值 说课是教学反思的重要而有效的平台 2.说课的实践价值 说课能比较明显地改革教学实践 1 2 3 4 有助于提高教师的自身素质 增强教研活动的实效性 有助于发挥骨干教师作用，促进青年教师专业成长 交流与示范作用强 1.语言表达能力----教师基本功 2.教育科研能力 3.教育理论水平 4.“双师型”素质 什么是说课？ 1 为什么说课？ 2 说什么？ 3 怎么说的好？ 4 说什么？ 5 说教学设计 4 说教法、学法 3 说学情 2 说教材 1 说教学理念 2.教学过程观的变革 以生命为本，让学生在教学过程中体验、丰富、提升 1.教学主体观的变革 教师主体 学生主体 4.教学评价观的变革 奖惩性评价 发展性评价 过程性评价+结果性评价 3.教学方法观的变革 讲述式 师生互动，探究式、研究式 5.教学信息观的变革 “ 一本书主义” 教材的“二次开发” 强调“大纲”意识：是国家对课程进行管理的教学文件，规范了教什么，指导了怎么教，界定课程性质、明确课程任务、提出教改取向，为教师确立课程意识设定了阶梯，是教师实施课程教学的根本。 教材分析的目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是提示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。 说清本课教学内容在所用教材和所在单元中的地位、作用：说清本课教学内容与其他学科相关内容的联系 脉络体系 目标符合大纲要求和学生实际，具体、可行；说清为什么确定这些目标。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。 教学目标 说清本课教学内容在所用教材和所在单元中的地位、作用：说清本课教学内容与其他学科相关内容的联系 脉络体系 重点、难点符合大纲要求和学生实际；说清确定重点、难点的原因。 重点难点 目标符合大纲要求和学生实际，具体、可行；说清为什么确定这些目标。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。 教学目标 说清本课教学内容在所用教材和所在单元中的地位、作用；说清本课教学内容与其他学科相关内容的联系 。 脉络体系 说学情 强化“学情”意识：“以学定教”，关注学 情的理念应渗透说课的全过程，把