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珠三角地区随迁儿童社会适应问题及其的对策 　　摘 要 随着经济社会的快速发展，我国农村大量儿童跟随父母流入了珠三角地区，并面临着心理行为、学习生活、社会文化等一系列适应性问题，这些问题直接关系到其身心健康和健全人格的形成，与整个城乡社会的和谐稳定密切相关。为此，建议政府加大对农村的扶持力度，促进区域发展，做好舆情引导；学校要加大教育改革力度，并采取“群际互动”方式消解文化冲突；家庭要积极构建健康和谐的氛围，父母应为子女做好榜样，并与学校加强联动。 　　关键词 珠三角地区 随迁儿童 社会适应问题 　　一、随迁儿童及其社会适应问题研究概述 　　随着城镇化和现代化进程的加速，大量农村剩余劳动力进城务工，与之相随的另一规模巨大的群体――随迁儿童也逐渐引起了社会的广泛关注。国内有关随迁儿童的称谓和界定不尽相同，与随迁儿童较为相似的概念有“流动儿童”、“农民工子弟”、“流动人口子女”等，然而，随迁儿童又有别于“流动儿童”或“流动人口子女”，后者可能同时包含城际迁移的儿童[1]。当前国内有关随迁儿童的界定主要围绕随谁流入、流入地居住年限及流入时的年龄阶段等三个基本要素而展开，在有关随迁儿童概念界定的基本要素方面，随父母流入已达成基本共识；在流入地居住年限方面，大都采用全国人口普查以半年为界定流动人口的时间参考长度；而在流入时的年龄阶段方面尚未达成共识。根据当前尚未施行异地高考制度等特点，将随迁儿童界定为随其父母从农村来到城市并在流入地居住半年以上的处于义务教育阶段的儿童（6～14或7～15周岁）。随迁儿童从经济文化相对落后的农村来到现代化程度较高的城市，在融入新生活和新环境的过程中，受政府政策、经济条件、教育水平、价值观念、行为方式、生活习惯、语言文化等方面的影响，面临着学习、生活、人际、环境、心理等一系列的困境[2]，随迁儿童社会适应性问题，将直接或间接影响到其身心健康发展与健全人格的形成，与整个城乡社会的和谐稳定密切相关。 　　随着我国随迁儿童引起的各种社会问题的日益凸显，这一社会问题已越来越引起国内外学者的关注。目前的研究主要集中在社会融入、教育管理、升学问题、权利保障等宏观方面，并取得不少成绩，而关注个体以及探讨儿童的社会适应等微观问题并不多。从已有的相关研究看，随迁儿童社会适应的研究主要集中在社会适应的某个方面，如学习适应、城市生活适应或人际和文化适应，对其社会适应整体性研究较少；在探讨随迁儿童是否存在社会适应问题上，大都基于与一般儿童或常模等“标尺”的比较，其结果较“标尺”差（P0.05），则被认定为适应不良。此外，该领域研究结果充满了矛盾，如关于随迁儿童自我意识、受歧视感、学习适应状况、城市文化适应状况、不同教育安置方式中随迁儿童心理适应的优劣，以及是否存在性别差异等方面研究的结论均不同。在研究对策上，以往从家庭、学校、社会等宏观方面提出了一些解决措施，而针对个体适应性特点等微观方面的对策较少。在研究方法上，有关随迁儿童社会适应的研究大都集中于宏观理论的探讨，干预对策、实践研究和个案研究较为欠缺，个别学者针对儿童本身或“家庭和学校”提出干预措施。在研究对象的地属上，随迁儿童社会适应的研究多取样于京津唐、长三角等地，有关珠三角地区的研究鲜有报道。 　　珠三角是我国外来务工人口最多的地区。资料显示，珠三角的九个市区暂住人口占全省总数的95.9%[3]，与此相对应，该地区随迁儿童在全省乃至全国都占有很大比重，根据吴开俊、谢建杜等人的研究推算[4]，珠三角地区随迁儿童的规模已超过250万，位居全国首位。随迁儿童到粤就读后，母体文化的连续性被中断，面对迥异的学习和生活环境，其社会适应问题如何？基于此，以珠三角地区随迁儿童为例，探讨其社会适应问题，揭示相关原因，以引起教育管理部门及有关人员的进一步重视。 　　二、社会适应与随迁儿童社会适应概念的厘清 　　国内外学者对社会适应的界定不尽相同，归纳起来，不外乎于以下几个层面：（1）认为社会适应是一种行为适应，是个体或群体调整自己的行为使之能有效适应社会环境的过程。如艾宾浩斯认为，社会适应主要表现为一种行为适应，即个体对外在环境变化时的一种有效应对[5]；贾晓波认为，社会适应是指为使个体的某种行为符合社会发展的要求或个体能够获得更好的发展的适应[6]。（2）认为社会适应的本质是人格的适应，是个体处于压力、困境或欲求得不到满足的条件下，其内在的人格特质就要进行评估，调动已有的心理资源和策略进行有效处理，使其心理或人格保持一种相对平衡的状态。如Gopinath Ranjith采用社会适应自评量表对个体社会功能和抗抑郁特质的测试表明，社会适应可能就是一种人格特质[7]。（3）认为社会适应是一种心理适应，是个体的成长和发展过程中与其所处社会环境的交互作用下的心理适应。如杨彦平基于这一观