课堂教学录像分析方法-精品·公开课件.ppt

课堂教学录像分析方法 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 《基础教育课程改革纲要(试行)》 课堂教学录像分析方法 问题的提出 重新认识课堂 分析的基本框架 分析方法与案例 教师反思与讨论 问题的提出 背景 问题的提出 TIMSS录像分析的研究发现 什么是课堂教学录像分析方法 背景 1994-1995学年，41个国家（地区）约50万名学生（4年级、8年级和12年级）参加了第三次数学和科学教学研究项目（TIMSS）的测试，1999学年，又对38个国家的8年级学先进行了重复测试（TIMSS-R），发现学生学业成就在国别及一个国家内存在显著差异··· 问题的提出 在对各国学生学业成就的差异进行比较分析的过程中，面对的一个复杂但又不能回避的课题是如何分析教学过程与学业成就的关系？ TIMSS录像研究项目 在TIMSS录像研究项目中，美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。该项目被誉为是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破。自1999年起，又对1999年测试成绩位于前列的6个国家与地区的课堂教学作进一步研究，研究结果已于2003年3月发表 TIMSS录像分析的研究发现 1.课的组织和传授方式 ——德国和美国的教师强调把问题解决作为教学的目标；日本教师强调理解，由此造成了不同议论背景下的课堂内容的差异。 2.课上所教的数学内容 ——无论在课的难度和内容的丰富程度上，日本和德国的课都要大大高于美国的课。? 3.学生在课的过程中参与的思考类型 ——日本学生比德国或美国的学生更多地参与了不同类型的数学思考。? 4.教师对改革的看法 ——大多数美国教师报告说他们在课堂教学中实施了当前推进的改革。然而，至少在某些方面，日本的课比美国的课更符合当前美国推进的改革精神。? 5.三个国家取得的成绩 ——点击这一部分可以了解参加录像教学研究的三个国家学生的成绩水平。（TIMSS主研究的数据） TIMSS录像分析方法的发展 自1995年以来，TIMSS录像分析方法不断地发展，一个具有重要意义的发展方向是从比较研究学业差异扩展至构建教师专业发展的新模式。 什么是课堂教学录像分析方法 结合中国实际扩展的课堂教学录像分析方法是借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信息进行数字化处理和分析，并与教师教学行为分析相结合，使之成为提高教师课堂教学能力的有效工具 课堂教学录像分析方法分两个阶段，第一阶段是课堂教学流程信息的处理，呈现方式是课堂记录表﹔第二阶段是教师教学行为分析，应用课堂交互分析框架和量表对教师行为进行提炼和分析，呈现方式是教师的讨论和反思 重新认识课堂 一个引例 重新认识课堂 走出中评不中用的课堂教学误区 一个引例 课堂教学的分析，将从师生交互过程的细緻观察开始 ······ 重新认识课堂 在整个一天里，小学教师会和他的学生进行成百上万次人际交流，中学的老师可能会和成百个学生产生互动。在课堂里，学生学到的不止是课程内容。他们会受到其它同学的激励，与同学共同学习。教师面对的不仅仅是学习者，而且是社会的“人”。教与学是教师和学生在社会交往中形成的一种特有的社会现象，是一种沟通和合作的现象，这就是我们分析课堂教学的起点。 教要以学为内在要素 从关注教到关注学是21世纪国际教育教学改革的大趋势，这种趋势不仅体现在理论的创新上，更体现在成千上万教师的课堂教学实践中，体现在从备课、上课到说课、评课的各个环节之中。 走出中评不中用的课堂教学误区 以教师为中心，教师娴熟的教学技巧的表演 以教案（课件）为中心，操练加展示。 借班上课 评教不评学 课堂教学录像分析的基本框架 方法论思考 分析如何着手 课堂教学结构分析 教师课堂行为分析 课堂教学录像分析的步骤 方法论思考 改革后的课堂信息量指数增长，传统的方法已无法提炼课堂行为，录像分析提供了一种基于信息技术的分析方法，丰富了说课和评课的内涵，是教研走向科学化的一个标志 技术是平台，教学分析是方法，促进教师专业发展是目的 课堂教学录像分析的技术路线是﹕课堂教学结构分析—课堂交互行为分析—教师行为分析—教师反思—教师行动研究 分析如何着手 课堂教学结构分析 教师课堂行为分析 课堂教