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教研员专业化发展问题及的对策 　　【摘 要】进入21世纪，国际竞争日趋激烈，无论是在理论还是实践上，教研员专业化发展，成为国际教研员关注的焦点。新课改以来，面对全新的教学方式和学习方法，教研员应发挥自身的学科优势，促进教研员专业化发展。 　　【关 键 词】教研员；专业化；发展 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0085-02 　　一、教研员专业化发展的内涵 　　据相关统计，2005年我国专职教研员人数约为10万人。所谓的教研员，从字面意思来看，“教”即教学，“研”即研究，“员”即人员。“教研员”，特指省、市、区三级教学研究机构中从事课程、教材、教学、考试、评价等研究的专业人员。教研员工作定位是教学研究、教学指导、教学管理，教研员工作的职能是“研究、管理、指导、服务”，[1]每个教研员都负责一个行政区域内某个学科的教学研究与工作，他们的工作关系着这门学科的教学质量。以往教研员所采用的是自上而下的教研机制，这种教学研究机制系统是在计划经济体制模式下建立起来的，缺少自下而上的教研机制的补充、促进和制约。[2]教研员专业化，是指将教研员培养成具有很强的学科、教育、科研等专业知识和具有专业技能、教学能力等专业能力的人员。 　　二、教研员专业化发展存在的问题 　　1. 教研员的角色定位不准。教研员基本上是从基层优秀教师、教学能