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计算机网络的环境下大学英语课程生态化探索 　　摘要：本文以江西蓝天学院大学英语课程教改实践为例，从生态学视角出发，以大学英语课程平台系统为中心，从课程构成、课堂教学、自主学习、评估体系等几方面入手，提出相应的构成模式，进行计算机网络环境下校本特色大学英语生态化课程建设探索，以使大学英语课程达到兼容、动态、和谐的发展。 　　关键词：网络环境；大学英语；课程生态化 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001―5795(2011)0443039-0006 　　 　　2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020)》(以下简称《教育发展纲要》)指出：要全面推进教育事业科学发展，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分。为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司根据大学英语教学改革的目标要求，结合大学英语教学改革实践，于2007年颁布了新修订后的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。剖析新《课程要求》的全文，从字里行间体味到教育生态学的教育理念。对此，有学者专门撰文作了论述，例如，陈坚林(2008)对《课程要求》的解读是：“我国的大学英语教学改革应该朝着教学理念‘国际化’、多媒体教学‘正常化’、课程管理‘三级化’以及教育环境‘生态化’的方向发展”。谭玮(2008)运用教育生态学的原理，主要从适应性、主体性和可持续发展性三方面来探析《课程要求》中所蕴含的教育生态学的教育理念。这些文章大都是从宏观的角度来探讨大学英语课程的生态学理念。 　　那么，从微观的角度，在新的“基于计算机和课堂的英语教学模式”下、在网络信息技术与外语课程整合研究迅猛发展的形势下，如何进行大学英语课程的生态化建设?外语教学生态系统正常运转必须注重两条原则：一是能稳定教学结构，兼容教学要素；二是能制约教学运转，促进个体发展，进入兼容、动态、良性的发展轨道(陈坚林，2010)。本文以江西蓝天学院大学英语课程教改实践为例，针对该学院特点和大学英语课程运行现状，从现实角度，基于陈坚林教授提出的理论原则和“兼容、动态、和谐”发展六字标准，提出一种建构校本特色大学英语课程的建设框架，进行了计算机网络环境下大学英语校本课程生态化探索。 　　 　　1　课程生态化综述 　　 　　“生态”是生物学研究中的一个概念。早在1866年德国生物学家海克尔(Erast?Haeckel)提出了生态学的概念。1935年英国的生态学家A.G.Tansley又提出了“生态系统”的概念。1962年，美国Rachel?Carson《寂静的春天》引发生态运动，教育生态学顺势而生。1976年，美国哥伦比亚师范学院院长LawreneeCremin在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”的概念，他运用生态学的基本原理与方法来研究教育现象，从此生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科，从而逐渐形成了一个新兴的研究领域。1966年，美国教育家阿什比(Ashby E.)在其著名的《英国、印度和非洲的大学：高等教育生态学研究》一书中首次提出并应用“高等教育生态”(Higher Educational Ecol―ogy)这个概念(贺祖斌，2005)。这开创了在生态学视野中研究高等教育的先河。随着教育生态学研究的不断成熟与发展，研究内容与范围更加宽泛。 　　教育改革的核心是课程。因为任何新的教育理念总是要落实到课程上，然后影响到学生。以生态主义世界观、价值观、认识论和方法论为基础的生态主义课程是一种新的课程研究范式，在20世纪初反映工业主义的语言和思想就渗透到美国的社会思想和学校课程之中，产生了重点转移――从教师转向课程，尤其是“科学课程”(Doll，W.E.Jr，2000)。随着科学技术的发展，生态学与其他学科日益交叉渗透，促使生态学理论研究与应用研究连接起来。顾日国曾指出计算机信息与网络技术给教育带来了资源的数字化存贮与获取、物理时空间、无界资源的优化与利用上的三项革命以及变框束为机遇、机遇带来平等、为实现“教无类”的千年理想铺平了道路等重大意义(顾日国，2005)。计算机网络时代的日新月异及其与课程的整合正在深刻地影响和改变各学科的生态。引申至外语教学，现代信息技术进入了课程，自然也应发挥应有的作用，与外语课程的其他因素相互作用，协调发展，这样才能创造自然和谐的外语教学环境(陈坚林，2010)。课程是在教学这个大系统之中，同时又含有系统中的其他要素或结构，它们相互重叠，螺旋发展。那么，如何把这种课程生态观落实到大学英语课程，如何维持教学生态的动态平衡?笔者认为，采取生态学的观点来进行课程设计就是要遵循和谐、联系和发展的理念，稳