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让学生在的思考中提升语文素养 　　[摘 要] 语文课堂应该是学生的学堂，是学生思想飞扬的舞台。然而时下的语文课堂并非都是这样。许多看起来工丽精巧，天衣无缝的课堂并非能给学生足够时间去独立思考，学生真正收获甚少。面对这样的情况，我们应该把课堂还给学生，给予他们足够的时间去思考，搭建思考的台阶，让他们提升思考的能力，以期终身获益。 　　[关键词] 课堂 思考 实践 提升 受益 　　“学生是关键”这是一个教学共识。就语文教育教学，我们应该思考如何满足学生的学习愿望。然而，现实的语文教育教学仍是不太关注学习者，不了解、不“认识”学生，不在意学生心中所思所想，更不研究学生的学习认识和成长规律，这样的教育显然不是“从学生出发”的，更不是“以人为本”的。 　　新课程教学理念认为，学生不是接受知识的容器，是可以点燃的“火把”，是鲜活的生命个体。任何课堂行为的主体应该是学生，只有全体学生参与教学过程，并在其中乐此不疲，教学才具有效性。那么，语文教学怎样让学生有所收获，终身受益呢？笔者谈谈自己的一些思考，求教于方家。 　　一、关注课堂中的“留白”艺术，让学生做思考的实践者 　　语文教学的主阵地是课堂，然而当前的语文课堂常常会出现两种不太恰当的现象：一是教师提问之后立即让学生进行交流，没有给学生充分的思考时间，往往很难达到预期的效果；二是在提问之后不断给学生提示，使本来有利于解决问题的“提示”变成令人厌烦的“唠叨”，干扰学生自主阅读和独立思考的过程，挤兑了学生的思维空间。 　　语文教学中的留白，就是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛，给学生营造一个巩固品味、想像创新的空间，让学生在空白处放飞心绪。师生研读文章时会不断地发现问题、提出问题，教师必须给学生“留白”，学生自己能解决的问题教师绝不能越俎代庖，应将解决问题的权利交还给学生，耐心引导，等待学生通过认真的独立思考、充分的交流探讨进而展示智慧的结晶；而不是面对问题提出后一时无人回答的短暂沉默，就心急如焚自顾自地开展自我教学预设环节，居高临下旁然无顾地自我解说。比如，教学《琵琶行（并序）》一文，在学生认真研读文本的基础上，笔者紧紧抓住“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿，白居易为谁而泣”这一主问题组织教学，课堂上，我让学生自己去寻觅“泣”字背后蕴涵的丰富情感。有位学生从不同角度对“泣”字做了全方位的阐释：“泪，是心灵最好的释放。白居易用泪挥洒着心中的万千思绪。感伤离别之泪为“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”而流；孤寂凄凉之泪因“浔阳地僻无音乐，终年不闻丝竹声”而流；哀怨愁苦之泪为“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城”而流；怜悯感动之泪为“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意”而流。泪，倾诉了壮志难酬的满腔悲愤，抒发了同病相怜的真挚情感。白居易的泪为琵琶女而流，为江山社稷而流，更为总结的人生而流。” 　　当学生能理解到这个层次，我想这比我们喋喋不休的讲解要深刻得多。于此，我们可以看出教师给学生“留白”，学生就会积极思考，教学就会得到升华。语文在一定程度上并不是老师“教”出来的，而是学生“学”出来的；不是老师“讲”出来的，而是学生自己“读”出来“悟”出来的。我们必须认识到，语文教师的“讲”不等于学生的“学”，语文教师的“能”也难给予学生需要的“力”。只要我们注意课堂的留白，多给学生一些思维的空间，因势利导激发思考，少一些肢解与分析，发挥学生的创造力，还是可以大大提高学生的学习效率的，甚至可以保护学生语文学习兴趣。 　　二、搭建学生有效思考的台阶，让学生做思考的提升者 　　叶澜也曾经指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个性差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动和积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。这样教学设计就会脱去僵死的外衣而显露出生机。”这样看来，教师尊重学生的学习权利，让学生真正成为了思考的实践者，只是教学的第一步。而学生进行了怎样的思考，思考是否具有深度与广度，通过思考是否提升了自我的认知水平和思想水平，则是教学中有效思考的关键。学生的思考准确到位固然可嘉，但课堂中深入剖析文本、把握文章精髓的问题，也许大多停留在问题的表层而缺乏深入的本质剖析，也许仅具有创新思路而缺乏精准恰当的表达，这时就需要教师给学生搭建有效思考的台阶，让学生在思考中不断提升。 　　而搭建有效思考的台阶，则需要教师督促自己课前萃取教材精义，通晓学生认知；帮扶学生课上解读文本，感知文本精华；引导学生课下走入生活，感悟文本情怀。然后，结合学生实际认知起点，对教材作出符合学情的创造性的解读，结合教学过程的精巧设计，将“教本”真正转变为“学本”。 教学《烛之武退秦师》一文时候，笔者仅仅抓住“夜缒