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让学生循序渐进地学习的策略 　　《解决问题的策略》的教学目标是学会用画图的方法整理信息，借助所画的图分析实际问题中的数量关系，以获取正确的解题思路；在体验、感悟、反思中感受用画图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会画图策略是整理信息、解决问题的一种常用策略；进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 　　 　　一、课前――感受画图策略 　　 　　师：有1个长方形里面躲着3个小正方形，上面竖着1个小长方形，小长方形旁有3个圆，大长方形底下还有2个圆。知道是什么图案吗? 　　生：听不清楚，再说一遍吧。 　　师：好!再说一遍…… 　　生：火车头。 　　师：你是借助什么办法猜的? 　　生：画图。 　　师：他是画出来的，其他同学呢?(生答。) 　　师：请猜第二个图案。1个长方形，下面左右两边各有1个小长方形，上面有1个圆。 　　生：机器人。 　　[课前游戏匠心独运，引“生”入胜。这里的教学有以下特点：一是有趣味性，快速调动了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，让学生积极主动地参与学习。二是有数学味，唤起了学生头脑中已有的平面图形的表象，引导学生将表象呈现出来，强化空间观念。三是有导向性，在猜的过程中，学生自然而然地感受到要借助一定的方法猜想，并且意识到画图是一种有效的方法。这样，在游戏中，教师不显山不露水，渗透了本课的教学重难点，将只可意会、难以言传的画图策略意识的培养融入猜图游戏中。] 　　 　　二、新授――认识画图策略 　　 　　师：梅山小学正在扩建校同，他们遇到几个问题，一起去看看。(出示例1：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圆的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米?) 　　师：请同学们先想一想，做一做，再交流。(有些学生先画示意图，再分析数量关系。) 　　师：你们为什么要画图? 　　生：画图让我们把题目看得更明白。 　　生：更容易理解题目的意思。 　　师：做对的请举手。没有举手的同学，如果再给你们一次机会，你们会怎么做? 　　生：会先画图，再分析数量关系。 　　师：既然大部分同学都这么认为，那么我们就一起动手画图。(生画图。) 　　师：现在谁能指着自己所画的图说说自己的想法?我建议把机会让给原来没作出来或没做对的同学。谁来?(学生借助图形汇报想法。) 　　师：刚才我们通过画图解决了这个问题。你们认为画图在解决问题时能起到什么作用? 　　生：能让我们更清晰地看出题目的条件和问题。 　　生：能让题意更加形象具体，使人一目了然。 　　师：大家的感触真不少，看来画图的确是一种解决问题的策略。(板书课题。) 　　[教师不但重视解决问题的结果，而且重视解决问题的过程和学生能力的培养，引导学生通过画图，把要解决的问题中相关信息直观呈现出来，理解要解决的问题，梳理相关信息的联系，解决问题。更难能可贵的是，教师比较重视学生的反思，适时抛出问题“你们为什么要画图”“你们认为画图在解决问题时能起到什么作用”，让学生在反思中体验、感悟画图策略对于理解问题、收集和分析信息、寻找解决问题方法等的价值。] 　　 　　三、练习――巩固画图策略 　　 　　出示题目：梅山小学原来有一个宽20米的长方形鱼池，后来因扩建校园的需要，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米? 　　师：告诉大家你是怎么想的。(生汇报。) 　　师：其他同学还有不同想法吗?(有学生提出可用倍比法解题。) 　　师：(引导学生从图中找出倍比法)能理解吗?没关系，请看――(添加辅助线)哦，有同学好像明白了。这显示了画图帮助解决问题时的魅力。既然画图有魅力，我希望在以后解决某些问题时，同学们不要忘了它。 　　[学习和掌握策略需要一个过程，适量的巩固练习必不可少。上述巩固练习题是教材中的习题，朴实无华的学习素材在教师的精心引导下演绎了独到的精彩。学生借助示意图突破了“鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米”的理解难点，求得现在鱼池的长，然后求得现在鱼池的面积。到此为止，应该说基本上达到了预设的教学目标，但教师进一步追问“其他同学还有不同想法吗”，从而调动学生更深层次的思维。当有学生从图中找到了倍比的方法但仍有很多学生不理解时，教师在示意图上轻轻一画，让部分学生的思维豁然开朗。此处，教师看似漫不经心地添辅助线，对于学生而言却是思维上的一个大跨越：首先，倍比法的理解如果不借助示意图是很难达成的，这进一步体现了画图策略的价值；其次，让学生自觉感悟到，同样的一幅示意图从不同的角度去观察就有不同的收获。如此，学生对画图策略应用上的认识更具立体性、深刻性。]