让孩子无的技巧地再现生活.docVIP

让孩子无的技巧地再现生活 　　一、风行水上自成文——源于学生真实的生活感受 　　外出轮训一周回到教室，别了五天，一个个学生都凑上来急于向我汇报班级近况：刘雨林在语文课做手工制作，张晓敏回家天天放风筝不做作业，陈奕廷把日记本当做绘画本……语文课代表还郑重地把一张记有一长串名字和“罪状”的本子交到我的手中。铃声一响，大家都关注着我的表情，看我如何“发落”，我刚想一一追问，转念一想，何不让每位学生把一周的表现写下来？于是我故意拉长声音道：一周里同学们的各种表现都在我手里，如果想要从我手中删除名字，请同学们认真写好《老师不在的日子》这篇作文，如果你们谁能真实地把老师不在的一周里发生的事中你觉得最值得写的写下来，老师就让谁将功补过，并将优秀的作文发到班级博客上。 　　第二天，是见证“奇迹”的时刻，每个孩子都把自己一周里最有感受的事情认真地写在纸上，写出自己一周里亲身体验的、看到的、听到的内容，写出真情实感。读后，我感受到了巴金老人的话的真谛：写作就是无技巧地再现生活。我们教师就是要无技巧地教给孩子观察生活的方法。我们平时深情地呼唤学生把作文写得详细些、具体些，倒不如在学生动笔前搭建起学生与生活的桥梁，调动其情感，激发其表现的欲望，让真实的生活、真挚的情感、真切的思想从他们的心灵深处真实地、自由地流淌出来。 　　二、为有源头活水来——从生活中寻找写作的兴趣点 　　叶圣陶曾说：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……应该去寻找它的源头，有了源头水才会不停地倾注，这源头就是生活。”如今的孩子，生活单调得让人不敢想象，典型的“两点一线”模式枯燥乏味，广阔而又充满神秘的大自然离他们很遥远，就连盼望了很久的寒暑假也被各种各样的培训班瓜分了。为了安全，现在的学生根本没有什么户外活动，即使难得下了一场雪，有些孩子按捺不住兴奋的心情去玩雪时，一些老师、家长居然剥夺了他们玩雪的权利。如今儿童的生活确实不够丰富，但他们依然有自己的生活，可以找到写作的源头。 　　下面是一年级学生郦思哲写的《妈妈回来了》的短文： 　　“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温暖，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。” 　　文章看似平常，通篇仅一百零七个字，有人说它不像作文，但这篇文章荣获了全国首届冰心作文奖小学组一等奖，一时成为大家议论的热点。有人不禁要问原因，其实就是一个“真”字打动了评委。这里事真、情真，显示出了可贵的童真。这一事例说明了我们还是可以引领学生走进生活，寻找更多的写作素材的。如下课铃响了，学生的心飞到了教室外，有的已把书本收起，一只脚探到了过道之中，另一只脚跃跃欲离，一只手扒在课桌的外沿，只等老师一声令下，就以百米冲刺的速度冲向教室外；有的学生已偏转脑袋，侧转身子，似乎要把憋了半天的话和同学分享；还有的正准备趴在桌子上，好利用这难得的十分钟养养精神。看到这儿，我灵机一动，喊了声“定”，只许学生动眼睛，不许动身子，看看学生的表现。然后，我让他们写《下课铃响了》的观察作文，他们的笔尖在耕耘，他们都能在纸上再现刚才的一幕。只有真正走进生活，体味了生活，才不会腹中空空，才会写出具有真情实感的文章。教育家赞科夫告诫他的学生说：“观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要蹲在屋子边的那块草地仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界……跨出第一步吧，睁开双眼，留心观察，令人惊讶的东西就在你的身边。”丰富多彩的校园生活、幸福温馨的家庭生活、酸甜苦辣的社会生活，如果老师能引导学生从生活中寻找写作的源头，就能从生活中获得写作的原动力。 　　三、只拣儿童多处行——创设更多的生活情境 　　李白坚教授认为：“不是运用逻辑的方法，而是运用行为的方法；不是运用理性的方法，而是运用活动的方法，让小学生在不知不觉中观察、体验和感悟生活，在情绪激荡中完成作文，这是达到‘我手写我心’的必然手段。”这说明，我们可以在创设学生喜闻乐见的生活情境方面有所作为。创设这样的生活情境既可以调动学生的学习积极性，又能为学生的习作提供素材，培养学生的观察能力，真是一举多得，我们何乐而不为呢？ 　　“快乐写话”是我班的惯例，游戏、辩论、竞猜、表演等都是我创设的生活情境。小学生好奇、好问、好玩，对游戏情有独钟，这些特点为学生提供了自由探索、大胆想象的平台。在快乐的生活情境中，学生的思想、情感和行动互相作用，给习作奠定了基础。如作文课开始前，我让同学们分成四个小组做一个游戏：给每个同学发一张小纸片，让他们分别写上时间、地点、人物和事件，然后请组长收上来。一上课，我宣布开始游戏，请一个同