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让孩子学会数学地的思考问题 　　摘 要： 数学教学的核心是教会学生数学地思考。在数学教学中，教师要将数学思想、方法融入到教学内容中，引导学生学会用数学的眼光观察，从数学的角度思考，感受数学与生活之间的密切联系，体验成功的快乐，从而提高学生的数学素养。作者就如何让学生学会数学地思考谈谈做法。 　　关键词： 数学教学 思考 数学活动 　　曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。最重要的是，名师启发了我们，课堂是个有魅力的地方。前段时间，我有机会去温岭听了“‘两岸三地’创新课型数学教学论坛”的观摩课，感受颇深，尤其是著名省特级教师钱金铎执教的二年级《看图说话》一课，他尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕捉学生在课堂情境中每一次灵感的闪现，并不着痕迹地加以指导、点拨、放大。他于朴实、灵活、和谐之中促使学生不断地用数学的眼光发现问题、提出问题、解决问题，给我留下了深刻的印象。 　　一、在平等、和谐、融洽的师生关系中学会思考 　　以往的教法，教师最关注的是学生能做多少道题目，有怎样的难度，怎样的速度，满眼是分数，满脑是知识、技能，忽略了学生能力的发展与提高。今天，我们关注孩子们成长过程中的每一个瞬间，精心守护孩子，让每个孩子找到幸福感，在不知不觉中学会数学地思考问题。这就需要老师与学生建立一种平等、和谐、融洽的师生关系，使他们的思想在相互撞击中得到升华，使他们的生命在和谐中得到共振。上课伊始，钱老师出示四个不同形状、不同颜色、不同大小的图形，让学生从不同的角度说一说看到了什么，当一个学生说到红色三角形是由四个小三角形组成时，完全出乎老师的预料，是孩子一种不成熟的遐想。此时，钱老师并没有给予否定，用真诚的目光看着他，笑着对她说：“哦，你是想到四个小三角形也能拼成这样一个三角形，对吧？好的好的。”如果钱老师当时给予否定或者采取不理不睬的态度，那学生接下来可能就不会有更高的积极性参与这节课。此时如果钱老师大力夸她想法奇特，与众不同，那接下来可能会有更多的小手举起来，讲的内容也可能会离题十万八千里。正是钱老师的表扬恰到好处，精彩的课堂才得以继续。在整个教学过程中，钱教师始终充满真诚，充满温情，充满爱心地发问、引导；孩子们在钱老师的感染下，充满稚气的笑脸上，或写着思考，或流露微笑，或绽放快乐。美好的情绪，美好的氛围，让孩子们畅所欲言，淋漓尽致地发挥自己的个性。每个孩子都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进课堂的，当他们走出钱老师的课堂时脸上却多了份幸福，多了份满足，多了份探究，那不正是我们所追求目标吗？ 　　刚上学一年级的学生已经在幼儿园学会了加法和减法，但也有许多学生在计算时加减不分，尤其是在运用加法和减法解决问题时，很多学生不明白，什么时候用加，什么时候用减。他们只是简单地计算，但不明白加法和减法的意义。面对这两个问题，我抛开他们在幼儿园的学习计算的基础，从头开始。 　　如：画面显示加法主题图片：有个小孩拿着一只纸鹤，另一个孩子手中拿两只纸鹤，一共有几只？学生看到这张照些图片，说的第一句话是只有一个词：“小朋友”或“纸鹤”。当出示三只小狗时，学生随口说出的也只是“小狗”。针对这一现象，我提示他们：“你们数一数你看到的东西分别有几个，然后说句完整的话。”一节课后，学生慢慢适应，能准确使用数学语言表达图片的意思。他们在说的过程中认识了增加和减少的意义，知道“又来了，跑来了，又摆了”等用语时是用加法，而“走了，飞走了，游走了，摘了，拿了”等用语时是用减法。 　　二、在通俗、简洁、充满童趣的语言交流中学会思考 　　对低年级学生来说，让学生弄懂一个抽象的数学问题，大多需要教师的“艺术”讲解。特别是在课堂教学的师生交往中，主要也是通过语言这个桥梁，让看似枯燥无味的数学变得生动有趣。因此，教师语言的处理显得非常重要。要让学生理解数学问题，教师就要用儿童化语言和生活化语言，同时，还要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、修饰，使其通俗易懂、富有情趣，这样学生更易于理解和接受。钱老师的语言对学生有无穷的魅力，时时刻刻吸引着学生的注意力。当老师出示9个不同形状、颜色的图形时，问学生有几个图形，学生立即回答有9个图形。钱老师紧接着说：“这还不稀奇，这9个图形假如说数的话，我们每个小朋友都会数，你能不能用一个加法的算式表示出来？”一个通俗的“不稀奇”，对学生来说却非常具有挑战性。接着他们自然而然地投入下一个用算式表示图形的环节当中。“三角形说了，我也有一种特殊的情况来考考大家”“正方形，三角形，长方形听好了，其他图形可要生气了”等充满童趣的语言让学生倍感亲切，思考的热情也自然高涨。 　　三、在独特精妙的设计中学会有意识地思考 　　在传统的小学数学课堂教学