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让学生的的体会化学有功于人类 　　摘要：利用酸雨中包含的化学知识，对学生进行“酸雨有罪，化学有功，功在解决酸雨问题离不开化学”的教学，让学生真切的体验化学有功，进而产生化学学习的积极情感，促进化学学习效率的提高。 　　关键词 ：酸雨；化学知识；有功；实证 　　文章编号：1008-0546（201１）１１-00６８-0３中图分类号：G６３３．８文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１１．０３３ 　　 　　一、教学背景 　　由于预习、由于资料、由于媒体、由于网络，把许多原先认为需要探究，学生才能知道的内容，变成了己知，以至于许多探究演变为了“知道谜底来猜谜”，很难真正从心、智、情三方面体验探究。如果把本课定位于酸雨的探究，就可能陷入上述窘境；本课（苏教版）相对简单的化学知识，却能在人类生态灾难之一的酸雨问题中发挥重大作用；最近重读宋心琦教授《什么是化学学科的大问题》一文中“尽管环境问题的产生和作为自然科学之一的化学并无直接的关系，但是由于人们在谈及污染问题时，多以污染物的存在和危害性为依据（例如上个世纪７０年代发现的与臭氧空洞生成有关的氟里昂和近日由有毒奶粉引出的三聚氰胺事件），自然会联想到与研究和合成物质密切相关的化学，当人们不能严格分清化学学科和包含着化学过程的物质生产过程之间的差别时，把环境污染问题更多地归因于化学，应当是一种可以理解的误解。所以，依据一切（化学）物质都是化学的研究对象，因而简单地把化学物质的存在等同于化学，即由所谓“处处有化学”推衍出来的“因为我们生活在一个物质世界中，化学不可须臾别离，所以化学是最重要的基础学科”和“因为所有的污染物都是化学物质，所以化学是环境污染的罪魁祸首”两种极端而片面的看法的同时存在，就不足为奇了。”这些都给我极大的触动，产生了“用酸雨中化学知识为素材，让学生真实体会化学有功于人类”的设计构想。 　　当确定了上述构想后，另一个问题又冒出来：用酸雨来承载教材（苏教版）中二氧化硫的性质是合适的，但教材中二氧化硫的性质要比多年以考定教所圈定的内容要少许多，如：ＳＯ２易液化，ＳＯ２不能使石蕊试液褪色，ＳＯ２有氧化性、与Ｈ２Ｓ反应方程式，氯气与ＳＯ２和Ｈ２Ｏ或Ｈ２ＳＯ３反应方程式，溴水与ＳＯ２的反应方程式，高锰酸钾与ＳＯ２的反应现象……这些内容要补充吗？最后，考虑到必修课程的性质、课堂的容量、学生的可接受及本课的上述设计构想，舍弃了；新授课，不能急于求全。 　　二、设计思路 　　将ＳＯ２性质的学习与酸雨问题的思考进行有机融合，以寻找和设计验证酸雨问题解决中所用化学知识的方式，让学生体会化学是如何在其中发挥作用的，感受有功于人类的化学，从理性层面上，形成对化学学科稳定、持久的美好情感；并以此美好情感来促进对ＳＯ２性质的学习。具体流程如下： 　　三、教学目标 　　知识与技能：知道硫酸型酸雨的形成原因、过程；掌握ＳＯ２主要性质。 　　过程与方法：通过阅读、思考、交流、讨论，理解在解决酸雨问题中发挥作用的化学知识，并用实证的方法验证这些知识的可信度。 　　情感态度与价值观：通过“酸雨产生不是化学之过，酸雨解决化学在发挥积极作用”的体验，让学生体会化学有功于人类社会，形成对化学的美好情感。 　　四、教学过程 　　１．感受酸雨危害之烈 　　酸雨污染每年给我国造成损失超过１１００亿元： 　　据新华社北京２００４年１０月９日电：中国环境科学研究院、清华大学等单位的研究结果表明，由二氧化硫等导致的酸雨污染每年给我国造成损失超过１１００亿元，整个大气污染所造成的损失每年约占我国ＧＤＰ的２％至３％。（投影ｌ） 　　酸雨袭击南极： 　　令人震惊的是，南极也观测到了酸雨，而且是比较强的酸雨。例如，中国南极长城站１９９８年４月曾先后８次观测到酸雨，其中最低ｐＨ值只有４．４５。长城站的铁质房屋和塔台被锈蚀得成层剥落，有的不得不进行更新。为了减缓腐蚀，每年要刷２－３次油漆。（投影２） 　　知识回顾： 　　初中我们己经知道“人们通常把ｐＨ小于５．６的降雨称为酸雨”。“我国的能源消耗中，燃煤约占７０％，燃煤排放的二氧化硫进入大气后，形成硫酸型酸雨”；“２０世纪９０年代末，我国酸雨区面积高达２００万平方千米，是世界三大酸雨区之一。”（投影３） 　　 “酸雨危害很大，它进入湖泊、江河会导致鱼类死亡，影响水生生物的生长和繁殖；它进入农田会使土壤酸化，导致矿物营养元素流失，破坏农作物和森林的生长；酸雨还能使桥梁、艺术品、建筑物、机器等腐蚀损坏；酸雨更会危害人体的健康。”（投影４） 　　设计意图：让学生对酸雨的危害有较为深切的感受，为深入思考下面的“在解决酸雨问题的过程中，化学是怎样发挥积极作用的？”营造心理层面的动机驱动。 　　２．创设