初中语文优秀教学中的自主合作探究学习观.docVIP

初中语文教学中的自主合作探究学习观-中学语文论文 初中语文教学中的自主合作探究学习观 张静娴 （扬州大学教育科学学院研究生院，江苏扬州225009） 摘要：《初中语文课程标准》中明确提出“学生是学习和发展的主体。初中语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主合作探究的学习方式”[1]。但是，今天的语文教学中的自主合作探究学习存在一些问题，需要改善。笔者希望语文教师能够不断完善教育理念，改善教学行为，真正地将自主合作探究学习应用到语文教学中，来提高学生的语文素养，培养学生创新合作意识。 关键词 ：自主合作探究；语文教学；学习 中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0254-02 《语文课程标准》把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”作为实施语文课程和语文课程改革的重要内容。与传统的被动接受式学习不一样，自主合作探究学习强调学生作为作文课堂的主体，自己主动合作学习，而教师只是一个引导者。初中语文教学中的自主合作探究性学习，能够提高学生的语文素养，增强学生的语文学习兴趣。这种综合式的学习方式，有利于学生养成勇于创新、主动探究、团结合作的精神[2]。 一、“自主合作探究学习”的提出 1.自主学习。自主学习是针对“被动学习”而提出的一种学习方式。自主学习是指学生作为一个独立的学习体，他们具有自我支配自己权利的意识，能够自我激励、自我调节、自我监督、自我评价的一种学习方式。这种学习方式展现了学生的个性化学习。在自主学习的过程中，学生能够学会学习，学会适应学习化的社会，学会终身学习。 2.合作学习。合作学习是针对“个体学习”而提出的一种学习方式。它是指为了完成统一的学习任务，学生在团队或小组中，通过各自明确的分工安排，一起完成的互助性学习方式。良好的合作学习需要满足两个基本条件：合理明确的合作动机和强烈的个人责任。通过合作学习，能够让学生感受到自己在合作中的价值，体会到合作学习带来的乐趣和智慧，增强学生的创新意识，促进学生多角度思考和解决问题。 3.探究学习。探究学习是针对“接受学习”而提出的一种学习方式。探究学习是指学生在获取知识的过程中，通过教师的引导，学生首先发现问题，然后提出问题，进而自己分析问题，最终自我解决问题的一种学习方式。探究学习体现了学习的实践性、问题性、参与性。学生通过探究学习，在自己参与探究的过程中，掌握知识，提高能力，培养情感，完善认知。 4.自主合作探究学习。以上是对自主、合作、探究学习的不同定义。其实自主、合作、探究学习这三者不是截然分开的。合作学习牵连着自主学习，因为只有当学生的自主学习质量提高时，学生合作学习的质量才会高，两者紧密联系。合作时也必须有探究的学习，没有学生个体的探究，合作学习就容易流于形式[3]。自主和探究学习也是不能分开的，学生只有在自主学习中，学会不断地发现、提出问题，学习才能更加高效。在这一理念的指导下，初中语文教师开始寻求语文教学的新途径。于是，“自主合作探究”课堂教学模式应运而生。 二、“自主合作探究学习”过程中存在的问题 1. 学生自主学习与教师引导教学没能很好的结合。“自主合作探究学习”强调的是“学生的主体性”和“教师的引导性”。但是，在语文实际教学中，两者常常不能很好的结合。经常会出现这样的情况：语文教师为了不限制学生的自主学习，完全放任学生自由讨论，使得讨论远远偏离了课文的主旨和中心；语文教师在学习新课文前设计好各个问题，不管学生实际的预习状况，一上课就找学生回答问题。以上两种状况就是语文教师没能处理好学生自主学习与教师引导教学关系的体现。要想实现学生自主合作探究学习，那么首要的前提就是实现教师角色的转变，发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师要做好“引导”的工作，学生要在教师的“引导”之下，自主学习。只有将两者很好的结合，教师才能教得好，学生才能学得好。 2.学生合作学习流于形式，难以收到实效。在现代语文教学中，我们强调学生要多读多写多讲。但是往往语文教师在实行的时候，会将语文课堂的大多时间花费在表演、讨论、朗读等形式上。虽然从表面上看，语文课堂的气氛很活跃，但是语文教学效果却是不尽人意。要想真正实现合作学习，笔者认为讨论前必须先让学生明确自己所在的团体或者小组的“统一任务”以及自身需要承担的任务。在团体或者小组讨论过程中，教师并不是作为一位旁观者，而是应该融于其中，通过一些有针对性的辅助工作，适当地引导学生，指导学生学会思考、学会倾听、学会融合、学会共享[4]。另外，教师在分组时，应当做到“公平”，每组的平均能力相差不大，让每个学生在小组