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初中英语分组教学如何提高学生的写作能力-英语论文 初中英语分组教学如何提高学生的写作能力 王梅 （山东省济南历元学校，山东济南250101） 摘要：20世纪70年代以来，小组合作学习备受各国教育理论界的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。在国外，合作学习（cooperative learning）把学生之间的互动学习提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动学习形式，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。同时写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的重要课题。本文旨在探讨如何在初中英语分组学习中进行有效性写作教学，从而提高学生的英语写作能力。 关键词 ：英语写作；分组学习；写作能力；培养 中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）02-0222-02 新的英语课程标准把写作要求提高到一个新层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中生的写作能力与新课程的要求尚有一定差距。写作一直是英语学习中的重点、难点。据有关调查显示，90%的学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担。随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的生活中都日趋重要，然而它却是英语教学中的薄弱环节。 一、学生英语写作普遍存在的问题 在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几方面：1.书写不规范，标点符号不正确，卷面不够整洁；词汇量有限，且单词拼写错误较多。能正确使用大小写字母和常用的标点符号，是规范书写的要求，在写作中多数学生写完一句话用逗号比较多，或是忘加标点。卷面涂改多，不整洁。词汇运用能力欠缺，句子结构不清。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误；词语误用，表达不准确；语言表达单一，文章显得单调乏味等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的障碍。 2.句式单一，语言表达不丰富。文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些He is…之类的简单句，缺少变化，读起来枯燥乏味；平时学到的很多语法、句法，在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。 3.段落、文章的逻辑性差，缺乏完整性。传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往表述故事不清晰，逻辑性差。所以读完后有时甚至全然不知所云。 4.中英文句式差异分辨不清。英语句子中的状语可以由很多成份来充当，而且位置也很灵活。另外，修饰语和插入语的使用都与汉语有很大差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。 二、分组合作练习写作的优点 学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”，相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。这可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后完成的作品更完美。在英语写作小组合作学习中，由具有不同性格和能力的学生组成的小组最具有潜力达到“以学生为中心”的学习目的。小组合作学习重视通过合作小组每个成员的合作交流学习，让学生都能从理解、运用和升华的层面上真正掌握所学的知识。因此英语写作小组合作学习充分遵循了“以学生为主体”的教学思路。 三、分组学习提高学生的英语写作能力的程序 现行初中英语新目标“Go for it”，在每个单元都有一个话题写作的内容，教师可根据情况和教学进度在实施讨论前两天，教师向学生布置写作题目，小组讨论基本要素和评分标准。向小组说明小组合作写作学习应注意的事项，作文评判的要求和修改的要素。以下是小组合作学习的程序： 1.合理科学分组。小组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。根据学生的总体成绩、学生性别、学生学习成绩和语言能力，性格特点初步把学生按优中差分成6人一组，每组设组长一人，负责组织课内外活动的开展，组长负责分配组内每个组员任务，使每个学生充分参与讨论交流和