初中语文写作优秀教学的困境与解决策略.docVIP

初中语文写作教学的困境与解决策略-中学语文论文 初中语文写作教学的困境与解决策略 曹凤娇 在语文教学中，写作教学最难，语文教师难教，学生难学。在应试教育中挣扎，学生为了完成写作任务而进行写作，并非源自内心真情实感自然流露的需要，这样的写作带有盲目性、任务性、被动性，导致学生写作积极性不高，缺乏写作学习和实践的动力，久而久之使得写作水平普遍低下。这种“关在笼子里”的课堂写作模式，致使现在语文的写作教学一蹶不振，一些专家、学者对这一问题早就给予了关注，并对语文写作教学进行了一系列的改革，转化策略，但效果并不尽人意。因此我们有必要对初中语文写作教学面临的问题作深入的研究，并提出相应的解决策略。 曹丕在其《典论论文》中讲到：“盖文章经国之大业，不朽之盛事”[1]，把文章写作的重要性提升到可以与治理天下等同看待的社会地位，可见写作在古代是非常受古人重视的，因为文章写作的优劣，不仅能够体现自己的文学修养，而且往往与古人的仕途息息相关。但是现代语文课堂教学却是阅读的天下，教师教学的课时大多分散在语文阅读板块，忽略了写作的训练，造成了阅读和写作发展的不平衡。语文写作课堂缺少活力，学生写作动力不足，写作素材欠缺，教师过多地讲授传统的写作知识，“学生本位”的意识没有充分落实，对这一系列问题作出思考，将会对写作教学有很好的指导意义。 一、初中语文教材写作板块存在的问题 人教版初中语文7-9年级教材中，设有单独写作板块的学习内容，每个单元的写作包括写作引导和写作实践两大部分。写作板块位于每个单元阅读板块之后，它与阅读、综合性学习板块共同构成一个单元。写作和其他板块的之间存在着如下问题： 首先，在语文教材中阅读板块和写作板块、写作板块和综合性学习板块之间没有内在逻辑关系，每个单元写作板块之间也没有递进和整体性。写作教学分散于语文教材每个单元中，每个单元的写作主题不同，阅读和写作板块之间的联系不密切，单元写作与单元写作之间缺少关联性，这样教材组成部分之间就失去了整体性和关联性，变得比较随意，不利于学生写作水平整体性的提高。教材讲究的是科学和严谨，人教版初中语文教材杂乱无序的写作主题只会让语文教材缺乏整体感。虽然写作板块具有自身的特殊性和意义，但是对于语文教材和学生身心发展来说，这样的写作主题不利于学生书面表达的提高和语文课程教学目标的达成。 其次，叶圣陶说过：“阅读是写作的基础”[2]。那么写作应该位于相同类型的阅读教学之后，但是，对于现行版的语文教材来说，阅读和写作的关系并不大，例如八年级下册第三单元，阅读有《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之谜》《大雁归来》《喂——出来》五篇课文，这些课文是关于自然、生态、环保的内容。写作板块的主题则是《合理安排说明的顺序》是关于说明文的写作，在这里我们可以看到阅读板块和写作板块之间的分离。虽然“阅读是写作的基础”的说法不够全面，但是还有一定的意义。教材编写者没有将阅读和写作的内容联系起来，这样的安排顺序不够科学、合理。这样会造成学生一动起笔写作就进行不下去，学生脑子里没有关于说明文的素材，提笔就写不下去，然后翻看一系列的初中写作大全、满分作文、写作不求人等写作手册，努力寻找和搜索老师布置的写作主题，左右筛选和衡量写作手册的内容，最后选择合适的内容，抄写在作文本上，可谓大功告成。有条件的学生，在信息媒体十分便利的条件下，根据老师留下的作文题目，直接网络搜索出相关内容，抄写到作业本上。 二、初中语文课堂写作教学存在的问题 语文作文教学难度大的原因有很多。从“阅读是写作的基础”这一角度来看，阅读可以为写作提供许多素材，大量的阅读可以为写作添砖加瓦，丰富写作内容，扩充写作视角，为写作创造了许多便利的条件，有一定的积极作用。但是在实际教学中，仍然却存在一定的问题。 首先，从教师的角度来讲，压缩写作教学时间来丰富阅读时间，这样的做法是完全错误的，阅读和写作同等重要，不能厚此薄彼。认为阅读水平提高了，写作水平也会随之提高的观点是错误的。在教学中，应分配好教学任务，阅读和写作相互配合，真正意义上达到“以读促写，读写结合”的教学目标。学生阅读是吸收营养的过程，写作是一种释放能量的过程，阅读大量的经典作品，加之诵读和书写，效果一定是事倍功半。关于语文写作教学的目标在课程标准第四学段（7-9年级）中的次数和数量有这样的要求：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”[3]。这就要求每周都要进行写作训练，课堂上要进行，课后也要有练笔。现在的初中生每周大约有7-9节语文课，除了进行教材阅读的学习，还有口语交际、综合性学习的内容，课时比较紧张，越是这样时间紧任务重的情况下，语文教师越是忽略写作训练的必要性。 其次，从学生的角度来看，虽然在课堂教学中，语文教师对写作板块的讲授是很到位、详细，