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论初中语文诗词鉴赏的策略 　　摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”古诗词是我国优秀文化的结晶，是开启学生传承祖国文化的钥匙。在初中语文教学中，注重提高学生的诗词鉴赏能力，不仅有助于提高学生对中华民族优秀文化内涵的把握，对学生价值观的形成也有积极作用。但目前初中学生对古诗词的鉴赏能力较差，如何提高学生的诗词鉴赏能力，让他们在古诗词的海洋中受到传统文化的熏陶，这是值得语文教师思考的问题。 　　关键词：初中语文；诗词鉴赏；诗题；背景；情与景；观点态度 　　我国的诗词歌赋有着悠久的历史，内涵博大精深，能集大量的情景于数十字之内，或豪放，或婉约，或抒民生之苦，或谈身世之哀，更难得的在于浓缩大量历史人文，言有尽而意无穷，经典诗词往往意境圆融、启人深思，孔子曰：“不学《诗》，无以言。”对于中学生而言，对古诗词常识的缺乏限制了他们对诗歌内涵的理解，故而在中学语文教学中，教师应加强学生古诗词鉴赏能力的培养。我在此结合教学实践，对指导学生进行古诗词鉴赏的一些策略作简要分析。 　　一、读懂诗题，找感情寻内容 　　题目是文章的眼睛，很多古诗词透过文章诗题就能大致观察到诗人内心的情感倾向，也能根据诗题而了解其内在的内容。每首诗歌都有一个题目，在这个题目中，蕴涵的是诗人写作时的心境，是诗人借以抒发情感的前提。这犹如我们写作一样，如作文题目为“妈妈，我的妈妈”，那么，更多的是要抒发对妈妈的感激之情。同样，诗歌的题目也是诗人情感的核心所在。 　　1.从诗题来看诗人的感情流向 　　如元好问的《同儿辈赋未开海棠》，这是一首七言绝句，从诗题中的“儿辈”可见作者的深意在“儿辈”而不在海棠，“赋未开海棠”即为作一首吟咏未开海棠的诗。再从诗歌的内容大致了解可见，诗歌一、二句数点海棠花蕾镶嵌于之间重重的新绿之中。三、四句笔锋一转由海棠而引出桃李。 　　2.从诗题看诗歌的内容 　　以唐宣宗宫人的《题红叶》为例。诗题“题红叶”发人追问，“红叶”有何可“题”，再一看，原来“殷勤谢红叶”是为了“好去到人间”，由此可见诗人是将“红叶”作为自己的象征。再结合诗的第一、二句看，诗人对流水太急似乎有些不满，为何不满？原来是深宫太闲，哀怨之情跃然而显。“题红叶”只因红叶可去“人间”，于是，那失去自由、失去幸福的人对自由和幸福的向往就全在这“红叶”之上了。 　　从题目到内容，这是诗歌鉴赏的常识，要提高对诗题的解读能力，还需要教师在语文教学中引导学生通过归纳的方式来进行总结，如诗题中出现风花雪月一类多为抒发诗人何种情感，带有植物名称的又会蕴涵什么深意等等，当学生有了一定的常识后，分析就迎刃而解了。 　　二、查明注解，解背景探遭遇 　　注解是诗歌鉴赏的钥匙，有了这把钥匙，我们才能打开离我们千年的作者之心。在初中古诗词中，很多诗歌都会在诗词末尾处附带上注解，这些注解要么交代诗人的生活年代，要么简述诗人的时代背景。 　　1.透过注解了解作者的身世个性和时代背景 　　以苏轼《江城子·密州出猎》为例，注解为“选自邹同庆、王宗棠《苏轼词编年校注》（上）（中华书局2002年版）。江城子，词牌名。词题一作‘猎词’。密州，今山东诸城。”看注解让我们产生了疑问，苏轼怎么会在密州，打猎又有什么可写？再探究不难发现，宋神宗八年苏轼任密州知州。该文是通过冬猎的盛况来反映作者关心国家统一，反映对敌人入侵欲为国献身的强烈愿望。由此，“密州”这一注解让我们更深刻地了解了苏轼的爱国之情。 　　2.通过注解看作者的身世遭遇 　　以唐杜甫的《不见》为例，诗歌注解为“这首诗写于杜甫客居成都的初期，杜甫此时辗转得悉李白已在流放夜郎途中获释，遂有感而作”，这首诗的标注部分注明了作者的经历和遭遇，只要找到了这把钥匙，诗歌的理解也就迎刃而解了。李白与杜甫是至交，李白生性狂放，在朝中得罪了权贵，被唐玄宗赐金放还，流放夜郎至今获释，作为好友，此诗凝聚了杜甫对好友的挂念，以及对李白怀才不遇，因而疏狂自放的哀怜和同情，同时也抒发了对自己怀才不遇的感慨。 　　当然，并非每一首诗歌都能很明显地看到诗人的遭遇，但或多或少都隐含着一些信息，通过对这些信息的分析，能让我们更清楚地了解诗人和诗人创作时的感受，对理解诗歌的内涵是很有必要的。 　　三、看诗歌的情与景 　　文以载道，文章必定有诗人的情感，而更多的是将感情借助于物、景表现出来。因此，要鉴赏诗词，诗词中的情、景分析必不可少。尤其是那些借景抒情的诗歌，教学中教师更要通过引导学生从景来探情，在情中观景，在情境交融中领悟到诗歌的内涵。 　　1.看诗歌的情感 　　以李商隐的《夜雨寄北》为例，诗题中“寄北”又被看做是“寄内”，即内人，妻子之意。很明显诗歌和妻子有很大关系。再看内容，“问君归期未有期”以问答形式