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讲究的方法 提高习作自改能力 　　[内容摘要]自改习作能力是学生必须具备的一项能力，这就要求教师把习作批改的着眼点放在提高学生自改习作能力上。自改习作教学要深入浅出，由易到难，由单项到综合，教给学生自改习作的方法和要领。在培养学生自改习作能力的教学中，尤其要遵循有关教学原则，更好地提高自改习作的教学效率，更快地提高学生自改习作的水平。 　　[关键词]学生习作；自改；意义；方法；原则 　　当代著名教育家魏书生说过这样一句话：“批改作文，这大概是语文老师最吃力不讨好的苦差事。”这和现代著名教育家叶圣陶说法如出一辙：“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到了深刻的体会：徒劳无功。”全日制义务教育《语文课程标准解读》在“关于写作的评价”里讲到了自改作文的意义，从某种意义上说，好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分，修改是学生的认识不断深化的一个过程，也是对读者负责的具体表现。自改习作能力是学生必须具备的一项能力，这就要求教师把习作批改的着眼点放在提高学生自改习作能力上，这样不仅激发了学生再创作的兴趣，培养了创新意识，也可以在反复动脑修改过程中逐步提高写作、鉴赏水平。 　　一、自改习作的意义 　　现行《语文课程标准解读》对学生自改能力的培养非常重视，指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。《语文课程标准解读》写到“要重视修改，以及修改中的合作”。中年级要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，高年级要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。可以这样说，不会修改习作就是不会写习作，学生自己修改习作的能力是作文能力的一个方面，也可以说是一个人写作能力的综合体现。同时，学生亲身修改习作时，可由被动变为主动，真正成为学习的主人。 　　对于修改习作，小学生有的想改却不知如何入手；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；多数同学对自己修改习作抱着轻率的态度，不想改或奉命改。因此，教师首先应对学生讲明“玉不啄，不成器”“文成于改”的道理，再通过讲述著名文学家修改文章的故事，如曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”的故事；贾岛为“僧推月下门”句中用“推”字，还是用“敲”字好，而反复推敲的故事，让学生明确修改习作的重要意义。 　　二、教给学生自改习作的方法 　　自改习作教学要深入浅出，由易到难，由单项到综合，教给学生自改习作的方法和要领。 　　1.明确修改内容。叶圣陶先生对修改内容，即修改什么讲得清楚：“作成了文字又须经一番精审的修改，一半固然在求意思的圆满妥贴，一半就在求语言的完善。”“要引导学生在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫。”这就告诉我们修改习作是一种综合能力，修改习作内容应是改立意、改材料、改结构层次、改词句表达、改标点符号、改错别字等。当然，要让学生明确这些修改内容，教师要经常选一两篇学生的习作，引导学生去读，去发现毛病，认真地从一段一句到一词一字一标点去修改。 　　2.统一修改符号。教师在培养学生自改习作能力的同时，也要教学生使用统一规范的修改符号。 　　3.讲究课堂结构。“教学有法，教无定法”。在培养学生自改习作能力的教学中，教师要循序渐进，尤其要讲究课堂教学结构。首先，要激发学生的自改兴趣，如通过故事或举一些习作中出现的有趣事例，把学生想改、要改的欲望激发起来。其次，要对学生阐明评改目标。可根据各次习作的要求及学生的年级特点和学生的知识水平提出具体、明确的评改目标。再次，选择恰当的评改方式。第一步是师生共改。教师选择典型习作复印之后分发给学生或抄到黑板上，师生边读边评边改，使学生明白评改的目的、方法和符号。第二步是学生互改。可同桌互改，也可小组互改，让学生按“读→找→改→读”等四步曲进行修改。这种评改既可让学生学习他人的长处，得到他人的帮助，又可帮助他人修改。第三步是自我评改。教师要让学生善于对自己的习作提出疑问，并不断修改，真正达到学生能改、会改自己习作的最终目的。最后是反馈延伸。学生究竟改得如何，教师应有了解，学生也很想知道，所以评改后应及时交流反馈。教师应以表扬鼓励为主，让学生展示自改成果，感受成功的喜悦，树立自改信心，深化自改的自觉性。当然，课内时间有限，教师要及时总结评改中的关键之处，及时投入值得改进的地点，还要多布置课外训练，加以巩固。 　　三、遵循自改习作原则 　　在培养学生自改习作能力的教学中，尤其要遵循有关教学原则，才能更好地提高自改习作的教学效率，更快地提高学生自改习作的水平。 　　1.主体性原则。叶圣陶先生曾精辟地指出自改习作的实质：“在培养学生自己改的能力时，教师只要给些引导和指点，该怎样改，让学生自己去决定。”“让学生自己去决定”这句话充分体现了自改习作中学生的主体性，即中学生自改习作时应让学生自己认真思考、自己修改。学生的自改知识是