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讲究的策略创设语境 　　一、引言 　　英语课程标准对学生的词汇学习作出了明确的要求，初中毕业生的词汇学习目标应达到五级。学生须学会使用1500―2000个单词和200―300个习惯用语或固定搭配；要了解词语的基本含义及在特定语境中的意义；还要学会运用词汇来描述事物、行为和特征；更要求运用所学词汇进行交际。新课程标准对英语词汇的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。很多教师和学生都投入了大量的时间和精力，但效果却始终不尽如人意。为此，如何加强词汇教学，将词汇学习与听、说等语言实践活动有机结合起来，提高词汇学习效率，促进学生的语言学习，已成为许多教师关心的问题。本文想对此谈一些自己的尝试。 　　二、初中英语词汇教学的现状分析 　　根据笔者的调查和分析，常见的词汇教学方式大多包括以下几种。 　　1．通过划分音节、分析拼读规则和构词法等方法帮助学生识记新单词。 　　2．通过对比、分析、举例和归纳等方法讲解词的用法，帮助学生记忆。 　　3．通过领读、翻译和造句等方法帮助学生巩固记忆。 　　4．让学生反复听写所学单词和背诵笔记本上的知识点来巩固复习。 　　在上述词汇教学方式中，教师机械地讲，学生被动地听和记，整个教学过程枯燥、乏味。学 　　生记忆词汇很辛苦，但效果并不理想。部分学生的默写总是不过关，有些学生即使过关了，但过一段时间后就忘得一干二净。部分学生虽然也记住了一些词汇，但不会在具体的情景中运用。学生在每次考试的词汇填空中总会出现这样那样的错误。在阅读理解和完形填空中碰到那些教过、讲过的词汇时，由于对词汇记忆不清，影响了对上下文的理解，自然在做题时也错误百出。不少学生背了大量的词汇，却根本不知道如何使用这些词汇去进行书面表达和交流。笔者认为词汇教学效率低下并不是因为教师投入的教学时间及精力不够，而是教师的词汇教学策略出了问题。究其原因如下。 　　1.学生的学习只停留在识记的层面上，而做不到充分地运用和交流。 　　2.脱离语境呈现单词，不能给学生留下深刻的印象。 　　3.教师采用口头或书面翻译的方式无法考查学生的语言运用能力。 　　4.教师过于重视学生的拼写能力，而忽视了对词汇综合运用能力的检测。 　　5.反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效帮助学生认知和运用词汇。 　　教师的教学策略直接影响了学生对词汇学习方法的选用，使他们在词汇学习上脱离语境和运用，从而导致学生没有形成较好的词汇学习策略，因而学生的词汇学习效率低下，词汇量小。面对现在初中教材中的大量词汇，如果还是采用死记硬背的方式，而不及时对学生进行词汇学习策略的引导，会影响他们英语学习的诸多方面，部分学生甚至会逐渐失去对英语学习的信心和兴趣。为此，改变以前的词汇教学方式，使之更贴近学生的认知水平，使学生获得终生受用的词汇学习策略，是每个英语教师的当务之急。 　　三、新课程标准下初中英语词汇教学的有效策略 　　在新的英语课程标准下，为了能更好地探索高效的英语词汇教学策略，使学生能真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语，我们初中教师首先应该对词汇教学呈现出的新特点作一番探索和研究。笔者认为创设各种语境呈现词汇、巩固词汇、运用词汇和检测词汇学习效果，是优化词汇教学的一种行之有效的方法。要特别注意帮助学生掌握有效的词汇学习策略，使学生运用学到的策略进行自主词汇复习和词汇拓展，以提高他们自主学习的能力。在平时的词汇教学中教师可采用以下几种策略。 　　1.让学生在语境中猜测词义。 　　语境制约着词汇的选择、意义的表达与理解。词汇意义必须在上下文中才能精确体现。根据语境猜测词义，就是让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词的含义，这对训练学生分析能力、加强记忆有着极其重要的意义。一般可根据句子中同义词、反义词的对比，定语词组、从句等的语义以及联想手段等猜测词义。如： 　　①Edison was a great inventor. He invented hundreds of inventions. 　　通过Edison这个人联想到发明家和他发明的物品。（联想） 　　 ②Most of us agreed, however, Bill disagreed. 　　从表示转折的词however可以推断出disagree就是“不同意”。（对比） 　　 ③A pilot is a person who drives an airplane. 　　根据下文drives an airplane 推断出pilot是“飞行员”的意思。 　　从以上分析可以看出，在利用上下文猜测词义的过程中，通过联想、对比、概括，充分调动学生的思维活动,这样既可以加强学生对词汇的理解，增强记忆效果，又能培养学生判断、推理和概括的能力，对英语阅读能力