讲究设疑的策略 引导解疑的方法.docVIP

讲究设疑的策略 引导解疑的方法 　　宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的火种，疑问与思维是孪生姊妹。思维以疑问为起点，有疑问才能有思维，没思维就不能解疑。通过设疑，启发学生思维，经过思维从而解疑释惑，是一种重要的教学方法。这种方法体现了教与学之间的关系，既突出了教师的主导作用，又有助于学生主体作用的发挥，对调动学生学习政治课的主动性和积极性具有重要意义。 　　那么，在教学中，如何讲究设疑策略，启迪学生思维，来引导解疑方法呢？ 　　一、疑要设在关键处 　　在教材的关键处设疑，诱其思维，不仅可以收到“纲举目张”之效，而且可以促使学生的思维从多方面发散，有助于更好地理解教材的内容。例如在《生活与哲学》第九课讲授后，对这一部分重点难点知识，我不是直接提问“什么是主次矛盾关系原理、矛盾主次方面关系原理”等，而是给出学生这样一段材料“总的看，当前经济形势是好的，同时也要看到，当前经济生活仍然面临一些突出的问题，如房价、油价上涨过快等。因而我们的一切工作仍然应该是围绕经济建设这个中心来进行。”请同学们分析上述材料所蕴含的有关矛盾的原理有哪些内容。同学们经过认真讨论分析，既从总体上看到了良好的形势，同时也看到了问题。材料反映了矛盾普遍性原理及矛盾主次方面关系原理；一切工作仍然是围绕经济建设这个中心来进行，反映了主次矛盾辩证关系原理，突出了要集中力量抓主要矛盾，抓重点。在此基础上，我进一步引导学生联系主次矛盾辩证关系原理，然后再让其他同学点评一下这位同学的回答并指出存在的不足；最后再请一位同学总结一下矛盾主次方面关系原理与主次矛盾辩证关系原理的主要区别，整堂课取得了很好的效果。 　　二、疑要设在困惑处 　　引导学生释惑解疑，一要知道学生的困惑处，二要化整为零分散难点，各个击破；三要铺路搭桥，由浅入深，从已知到未知。如怎样区分“公民”与“人民”时，在“人民民主专政的本质是人民当家作主”教学时，我提出能不能是公民当家作主?如果行，其后果将是怎样的?在“坚持公民在法律面前人人平等原则”的教学时，我提出这是指立法还是法律实施中的平等?如果是立法平等将会怎样?这些都是学生困惑的问题，这些问题的解决，既可以加深学生对“公民”与“人民”知识的理解和把握，也可以培养学生良好的思维习惯。 　　三、疑要设在“无疑”处 　　学生无疑，除了真正懂了的之外，一是觉得浅显，二是停留在问题的表面。设疑就要引导学生浅中见深，由表及里，使他们不仅弄懂字面上的东西，而且还要领悟到字面后的深层含义。北宋哲学家张载说：“于不疑处有疑，方是进矣。”在无疑处设疑，可促使学生深思，深思而后解疑。比如关于商品的概念，直接提问什么是商品，学生对这个概念的记忆是很生硬的。我设计了这样一组问题帮助学生记忆。（1）周围的空气；（2）把空气提成氧气后，自己用；（3）把空气提成氧气后卖给消费者，这三者中哪一种是商品？为什么？其他两者我们称之为什么？这样一组问题即使学生明确了商品的两个要点“用于交换”、“劳动产品”，又区别了物品，劳动产品和商品。这一问题的设置，点燃了学生思维的火花，激起了学生激烈的争论，再经过教师的循循善诱，达成了一致的意见，收到了较好的教学效果。 　　四、疑要设在易错处 　　一般说来，学生造成错误除了学习态度之外，还往往是由于概念不清或观点含混。在学生易错处设疑，可唤起学生注意，加深印象。如高三复习时，学生认为宏观调控也是政府的经济职能。如何区分它们呢？可以设计以下问题：（1）它们各自的内涵是什么?（2）它们各自属于什么知识范畴?（3）它们各自的行为主体是谁?这样就不难发现，一个是政府的职责和功能，属于政治生活的知识，一个是国家在市场经济条件下一种资源配置的手段，属于经济生活的知识。 　　“学人不疑，是谓大病。难其疑而屡破，故破疑即是悟。”（李贽语）设疑的目的是为了破疑。设疑之法就是教给学生生疑之法，并获得思疑探疑破疑之法。因而应给学生创造解疑的条件，引导他们向着“破疑”的目标，主动寻求正确的答案，使解疑过程成为开发智力的过程。 　　那么，怎样引导学生解疑呢? 　　1.引导学生在精读深思中解疑 　　教师应给学生指点一些“精读深思、其疑自破”的路子，让学生带着疑问，按照沿波讨源的方法去阅读，去思考，把课本读准，把问题弄明白。如，对“联系”概念教学，要求学生咬文嚼字地读，并用划分句子成分方法来把握概念。学生通过精读深思得出：（1）主干成分：“联系是关系”――学生快速地掌握“联系”概念的要义。（2）第一修饰词：“相互制约、相互影响”。因此，并不是所有的关系都是联系。也就是说，联系是有条件的，并不是任何“关系”都是“联系”，只有那些“相互制约、相互影响”的“关系”才是“联系”。――学生准确地理解“联系”概念的内涵。