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认真的研究乐高教育理念,切实上好通用技术课 　　现代《通用技术》课程在教学过程中存在诸多问题，从通用技术课程全国试验反映出的情况看，课程讲授存在着一些问题。乐高教育理念是一种现代的较为适合学生自主发展的教育理念。尤其在通用技术的教学中，更是有着无可替代的指导作用。 　　教育理念通用技术创新意识创新能力兴趣是最好的老师，只有乐学才能善学，学生如果对那一门课程感兴趣，那么这门功课的成绩一定十分优秀。通用技术是一门新开的课程，和高考又没有什么联系，因此很多学生都对它没有兴趣。只是开始几天去尝个新鲜，几天以后，就是无心学了，而是睡觉或做其他学科的作业了，完全达不到开课的目的。特别是在传统教学的影响下，教学过程中可能又存在着诸多弊端，如教师讲授多、学生思考少，教师演示多、学生动手少，死记硬背多、鼓励创新少等，这些倾向严重地影响和限制了学生与生具来的个性和潜能，不利于创新人才的培养，极大地限制学生们生来就有的学习欲望。再一个《通用技术》是这一门新学科，没有什么现成的教学经验，很多教师课堂上基本上是照本宣科，让学生死记硬背，课堂上死气沉沉，学生们只是在复制知识，而并没有建构自己的知识体系。 　　那么怎样才能改变局面，让我们的课程生动灵活呢？ 　　乐高的“4C”顾问式的教育方案可以解决这个问题。“4C”教育方案是乐高教育根据学生获取知识的过程和学习效果而设计的，是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。皮亚杰认为，儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。乐高以支持学习过程的四个阶段为目的，将教育解决方案设计成一个富于成效的过程。乐高将学习过程分为联接、建构、思考和继续四个阶段，简称为“4C”。四个阶段循序渐进，循环往复，形成螺旋式的发展过程。也就是说乐高教育反对传统教育中的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，它认为教育就是要为学生带来更多的可能性去创造和发现，教育在于给学生创设学习的情境，帮助学生在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识，因此非常适用于现代的教育理念，特别是通用技术课。 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和思维创新习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力”。在《普通高中通用技术课程的基本理念》中有这样的一句话：“关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养”。《决定》把“技术素养”提到议事日程上来是用心良苦的。那何为技术素养呢？技术素养的内涵十分丰富，不仅包括完整的技术知识结构，熟练的技巧技能，更重要的是强烈的探究精神，十分丰富的想象力，其核心是解决问题、分析问题的能力。因为中国不但需要大量优秀的科学家，也需要大量的富有创新意识与理论修养的现代技术工人。因此，在教学过程中要改革教学方法，将创新意识和创新能力的培养寓于整个教学过程之中，在学习掌握前人优秀文化成果的过程中，能够掌握最基本的方法和技能，学会学习。同时要保护和激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生探索、创新的能力，开发学生的潜能。 　　通用技术课程就具备以下特点。 　　首先，通用技术是一门具有显著的实践性和高度的综合性的课程，需要融合现代技术。这就要求要有好的教具和学具，而乐高所提供的器材就满足了这个要求，“乐高”所提供的产品，能够组装各种各样的用具和模型，可以极大地提高学生们的乐趣和兴趣，对上好通用技术课大有益处。这符合建构主义为学生搭“脚手架”，确定学生最近发展区的基本原理。我们在通用技术课的教学过程中要以培养学生分析综合、判断推理的能力为核心，要以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。使每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的操作体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。因此，教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上探索规律；要鼓励学生一题多解、一问多答，摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开、标新立异；要积极开展丰富的第二课堂活动、社会实践活动，组织学生开展科技活动、手工制作活动，使学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。有关资料显示：学生在学习过程中，只靠听课能记住的只有5%，而在做中学，学中做的能记住达75%。而乐高的教育理念就是在“做中学”“学中做”，让学生在做的过程中学到更多的知识，同时，乐高的器材也给我们创造了第二课