认知学徒视角下的应用技术型高校培养的模式探索.docVIP

认知学徒视角下的应用技术型高校培养的模式探索 　　【摘要】针对当前地方高校转型的难题，分析认知学徒制的特点及其在应用型人才培养中的优势，探讨认知学徒制相关理念在地方高校应用型人才培养中理论、技术方面引入的可能性，探索认知学徒视角下地方高校人才培养模式，为地方高校向应用技术型高校转型提供新的思考角度。 　　【关键词】地方高校转型；人才培养模式；认知学徒制；应用技术类型高校 　　【中图分类号】G724【文献标识码】A【文章编号2017 　　一、地方高校人才培养模式转型势在必行 　　自1999年我国实施高等教育大众化策略以来，我国新建了600多所本科院校，其中包括很多地级市本科院校、独立学院，虽然推动了高等教育大众化、基层化的进程，但也带来了高校毕业生就业难的问题。 　　造成这个难题的主要原因是社会用工需求与学校培养之间存在偏差。当前社会需要大量富有创新精神和创造力、能与他人合作解决问题的应用型人才，具有适应性的主动学习者。然而，目前我国地方高校人才培养多以通识、综合素养为主要目标，学习者在学校被动学习为主，亲自参与实践的机会与时间都相对较少，所培养出的学生呈“知―行分离”的状况，技术掌握、问题解决等方面的能力水平，与社会用工需求之间存在差异。 　　针对当前高等教育大众化发展中遇到的问题，国务院于2014年发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，要求建立高等教育分类体系，对高等院校进行分类管理，培养应用型、复合型和技能型人才，提出“引导一批普通本科高等学校向应用技术型高校转型”。2016年，十二届全国人大四次会议进程中，前教育部部长袁贵仁答记者问时再次强调，要加强高校人才培养模式变革，促进地方高校培养模式转型，以培养出更多更加符合社会需求的人才，促进社会发展。 　　从就业情况、社会需求、政策导向等方面可以看出，地方高校转型势在必行，亟待探索出一?N基于学校与社会协同的应用型人才培养模式，向应用技术型高校转变。认知学徒制可成为地方高校转型的一个重要探索方向。 　　二、认知学徒制的界定与特征 　　1认知学徒制的界定 　　认知学徒制（Cognitive Apprenticeship），是一种基于情境学习的教学模式或学习环境，由美国认知心理学家柯林斯和布朗等于1989年提出，是传统学徒制与学校教育的结合。传统学徒制（traditional apprenticeship），是一种高度情境化的学习方式，指近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中，师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下学习知识或技能的过程。该过程情境性程度极高，但培养规模相对较小，为保证培养规模，学校教育逐渐出现。学校教育在大批量培养通识人才方面具有极大优势，但随着社会的发展，应用型人才的需求逐渐加大，单靠传统学校教育已经不能适应时代需求。结合相应科学研究理论，提取传统学徒制与学校教育的优势理论，认知学徒制逐渐形成。 　　认知学徒制的主要观点，是在现有学校教育基础上，结合传统学徒制的相关方法，如示范、指导、脚手架支撑等，使用现代教育技术使思维可视化，让学生在学校内实现“合法的边缘性参与”，在保证学习者培养数量的基础上，增强学习者学习方法的获取、问题解决的能力以及自身动手能力，是一种“授之以渔”的教学模式。 　　认知学徒制框架主要聚焦于内容、方法、顺序和社会性四个维度。 　　内容指构成专长所需要的知识，主要包括领域知识和策略知识两个层次。方法指促进专长发展的方式，与学徒制相关的方法主要包括示范、指导、脚手架、清晰表达、反思、探究。顺序指对学习活动进行排序，主要包括复杂性递增、多样性递增、全局技能先于局部技能等形式。社会性指学习环境的社会特征，主要包括情境学习、专家（专家是相对学习者来讲的，如学徒制中的师傅，社会、企业专业人士，课堂教师，“更能干的同伴或他人”等）实践的文化、内部动机、利用合作等形式。 　　认知学徒制试图把实践任务搬进教室，实现教学与实践一体化，这种模式可以让学习者更好地领悟书本上的东西，让更多的学习者更快地适应社会工作要求。 　　2认知学徒制在人才培养中的优势 　　从传统学徒制到正式学校教育，再从正式学校教育到认知学徒制，体现了教学模式与社会需求相互影响的特征。目前，社会对于学习者的自主学习能力、问题解决思维的要求已经达到了新的高度。认知学徒制倡导思维可视化，并且可以克服学校教育中知识的学习与应用情境分离的弊端，聚集了传统学徒制和学校教育的优点，能够使学习者浸润在实践的真实环境中，可以更好地培养学习者高级思维、问题解决和处理复杂任务等方面的能力。认知学徒制在人才培养中的优势主要可以体现在以下几个方面： 　　（1）基于情境学习，利于知识迁移。认知学徒制强调学习者在真实的情境中学习认知过程，“试图