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认知学徒制二十年的研究综述 　　[摘要]认知学徒制理论提出至今已有20年，此间关于认知学徒制的研究，主要表现在国外学界的理论研究仍在持续，但更侧重于对它的应用研究，而且该理论的应用结合技术的发展得到了进一部拓展。而国内学界，特别是内地学者。仍以理论介绍为主，缺乏针对该理论的实证研究。希望对该理论提出20年来国内外大致的研究状况进行的回顾，有助于国内学界把握其研究动态和方向。 　　[关键词]认知学徒制；研究；特点；综述 　　[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[文章编号]1672―0008(2010)05―0097―08 　　 　　20世纪80年代后期，传统学校教育的诸多弊端愈加突出，如教学中过于注重被“打包”的事实性知识的传递，忽视对学生的元认知能力等高阶思维能力的培养；知识的教学脱离其应用情境，学生的“知”与“行”脱离，学生学到的是大量不可迁移的、无助于真实生活中问题解决的惰性知识；学习被看成是个人追求，教师主导的学校文化阻碍学生的交流和互动等。为了克服这些弊端，美国认知科学家科林斯(Allan Collins)和布朗(John Seely Brown)等从人类学家莱弗(Jean Lave)关于传统手工学徒制的研究中受到启发，吸取了示范、指导和脚手架等传统学徒制的核心要素，同时又结合学校教育中更注重认知能力培养的特点，将传统学徒制进行升级，于1989年正式提出了认知学徒制理论。 　　认知学徒制理论框架主要聚焦于四个维度，即内容、方法、顺序和社会性，共包含18个构件。如表l所示： 　　认知学徒制是在20世纪80年代末、90年代初教学范式刚刚从以“教”为中心转向以“学”为中心，对学习的研究正逐渐由认知转向情境，学习环境设计思想初现端倪的大背景下诞生的一种学习环境设计思想和教学理论。认知学徒制自提出以来，在国际范围内产生了重大影响，在各领域得到了广泛的应用。在该理论正式提出20年之际，本文对国内外学者对该理论的研究和应用进行了回顾和综述。 　　 　　一、国外学界关于认知学徒制的理论及应用研究 　　 　　(一)理论提出及其推广 　　认知学徒制理论的公开正式提出是在1989年。然而，在此之前，科林斯等人就发表了关于认知学徒制的两篇技术报告，分别是1987年科林斯、布朗和纽曼(Newman，S.E.)合作的“认知学徒制：教授阅读、写作和数学的技艺”和1988年科林斯提交的“认知学徒制与教学技术”。虽然技术报告只是向政府部门或研究机构提交的研究成果的汇报，但说明科林斯等人实际上从1987年起就已对认知学徒制理论进行了较完整地阐述。 　　1989年，“认知学徒制：教授阅读、写作和数学的技艺”一文正式发表。这是认知学徒制理论第一次被公开正式提出。文章分析了怎样组织教学，才能使获得的知识不会孤立于它被使用的情境。将典型的学校学习和传统学徒制中的学习进行对比，可以发现，传统学徒制的主要教学和学习模式是，在真实的生产任务中，师傅示范并指导学徒的实践，所给予的支持逐渐减弱，直至撤除。因此，应发展传统学徒制用于认知技能的教学，运用一些特别的技术使思维过程外显，鼓励学生自我监控技能的发展。这样，科林斯等提出了认知学徒制的18个基本构件。文章还呈现了三个案例，来说明认知学徒制在阅读、数学和写作教学等真实教学场景中的成功应用。 　　同年，布朗、科林斯和杜吉德(Duguid)发表“情境认知和学习的文化”一文。该文对情境认知与学习、真实的活动、通过认知学徒制进行的学习、学徒与认知、认知学徒制与合作学习等几方面进行了论述，认为知识和学习是情境性的。但传统学校教育过于忽视学校文化对学校所传授知识的影响程度，而将传统学徒制与正式学校教育相结合的认知学徒制能体现知识的情境性本质，可以作为改进传统实践的一种可能选择。该文后来成为情境学习领域中被最为广泛引用的文献之一。 　　认知学徒制模式一经提出，便引发了教学和学习专家的广泛兴趣，因为它不仅表明了20世纪80年代末关于教学和学习的最新研究怎样被整合进一个模式中，还表明它怎样被有效地用于改进学校教学实践。1989年出版的美国督导及课程发展协会(ASCD)年鉴《走向思维课程：当前的认知研究》，将认知学徒制作为全书五大组织性主题之一，并在该书前言中用很大篇幅对认知学徒制进行介绍，分析了认知学徒制的由来，归纳了它对教学提出的挑战，并指出，该年鉴中许多文章所描述的研究正体现了认知学徒制的要素。 　　1991年，科林斯等人发表了三篇关于认知学徒制的文章，将认知学徒制理论进一步推广。首先是科林斯、布朗和霍勒姆(Holum)在《美国教育者》杂志上发表“认知学徒制：使思维可视化”一文。文中指出，认知学徒制是传统学徒制和学校教育的综合，并论述了认知学徒制和传统学徒制的区别，以及认知学徒制在阅读、写