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认知学徒制――高职实践教学新的模式 　　摘要：应用性和实践性是高职教育的典型特征。实践教学是高职教育的重要环节。这一环节的薄弱直接导致了高职学校培养不出适合市场需求的高技能人才。本文从高职传统实践教学困境出发，以波兰尼的缄默知识理论为依据，探索在高职实践教学中实施认知学徒制。 　　关键词：认知学徒制 实践教学 高职 　　 　　高等职业技术教育经过近几年来的发展，已具有较大规模,为我国的高等教育注入了新的活力。由于高等职业技术教育成规模发展的时间较短，教学体系尚不成熟，许多问题，诸如专业建设、“双师”队伍建设、教材和课程建设等，尚在研究、摸索阶段。尤其是专业建设中的实践教学，它不同于普通高等教育，高职教育中的实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，应在教学计划中占有较大比例，在高职教育中起着举足轻重的作用。 　　 　　 一、高职传统实践教学困境 　　 　　在传统的教学理论和实践中，“实践教学”是与课堂教学相对而言的，它主要是指通过实践的途径使学生对课堂中所学的一些知识有更为深刻的理解和应用。因此，在传统的教学体系中，实践教学是依附于课堂教学的，被看成是课堂教学的延伸和补充。这种价值定位在很大程度上影响了实践教学的进行。主要体现在：一是课程设置不尽合理，没有建立体现高职特色的实践教学体系，实验课多为验证性，缺少训练性、设计性、探究性、综合性，而且课时偏少；二是缺乏完整而具体的、相对独立的实践教学计划和严格而周密的教学管理。尤其是校外实习、实训和综合实践活动有较大的随意性、盲目性和无计划性；三是缺乏完整的实践教学大纲及指导教材、缺乏完善的实践教学考核评价体系；四是实习实训基地没有形成完整的服务体系。 　　这样就造成了一方面社会大量欠缺高技能型人才，而另一方面职业教育培养出来的学生不受用人单位的欢迎。这其中最主要的原因就是因为职业院校毕业生的技术技能水平不能适应用人单位的需要。从掌握的知识类别看，他们大量欠缺应对真实技术环境所需要的缄默知识。 　　 　　二、缄默知识 　　 　　英国著名的物理化学家和思想家波兰尼将知识分为显性知识和隐性知识，他指出，“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。” 如果用知识的冰山模型来形容两者之间的关系，显性知识是浮出海面的那一小部分，大量的淹没在海面之下的是缄默知识，它托起整座冰山，支撑、凸显着我们能意识到的显性知识。一个人的缄默知识不厚实，难以托起显性知识。由此，波兰尼得出结论：“所有知识要么是缄默的，要么根源于缄默认识之中。”缄默知识是个人的、难以言传的、难以形式化的、难以交流和共享的。与显性知识相比较，缄默知识具有以下几个特征：非逻辑性, 非公共性, 非批判性, 情景性, 实用性。 　　 　　三、缄默知识对高职教学改革的启示 　　 　　缄默知识理论要求高职教学突出其课程的实践性和应用性。高职培养的是职业型人才，实践性和应用性是高职课程的典型特征，其课程内容除了“必须、够用”的显性知识外，还应有大量的来自于职业实际的体验型、情景性和个体化的缄默知识。发掘职业领域的缄默知识，并使之条理化、结构化和课程化，是高职课程改革和开发的一项重要任务。然而，这些对于科学的发展有益的缄默知识，例如科学的理想和信念、科学的经验和技巧、科学的态度和精神等等，却很难与其他类型的缄默知识一样通过正规的教育渠道加以传递和掌握，在很大程度上只能通过实践中的个体摸索、顿悟以及科学同行之间在科学活动过程中大量随机的相互交流和切磋来进行。因此，波兰尼非常强调传统手工业时代的“学徒制”形式在当代科学教育中的作用。 　　 　　四、认知学徒制 　　 　　在学校教育出现以前，学徒制是日常工作和生活中最为普遍和自然的学习方式。学徒们通过对师傅专业工作的观察、模仿、训练等方式，从边缘参与进入到上作的实践共同体，在从新手到专家的形成过程中获得专家实践所需的知识与技能。随着工业革命的兴起，学校教育逐渐取代了传统学徒制。虽然学校教育在组织、传递概念和事实性知识上已取得相对的成功，但却忽视了学生关键性专业技能的培养。学校教育所强调的是解决“教科书”问题的死板方法，发展的是相对孤立的低阶技能，而对专家如何获取知识或如何将知识运用于解决复杂现实生活任务时所关涉的推理过程与策略，却缺乏应有的关注。 　　鉴于传统学校教育的弊病以及传统学徒制的某些结构性特征，80年代后期学者们试图通过对传统学徒制的改造，使其适应培养学生的思维能力、创新精神和实践能力的需求。认知学徒制正是作为一种整合传统的学校教育与学徒制方法的新教育范型而受到