讲究预设的策略 点燃学生智慧火花.docVIP

讲究预设的策略 点燃学生智慧火花 　　课堂是一个多元共生，充满互动变化的空间，教学过程具有丰富和鲜活的生成性。但课堂的生成并非信马由缰，随意都能自然生成。“凡事预则立，不预则废”没有预设的生成往往可遇不可求，甚至是盲目低效而毫无价值的，课堂教学是有目的的活动，只有课前的专业预设，才能把握课堂生成意向，达到生成高效。因此要使生成变得可以预期，必须讲究预设策略，要分析教学内容中有哪些具有探究意义、有弹性的探究点，预设当探究遇到困难时，怎样帮助学生拓展思路、深入思考；预设课堂生成的前景、应变的策略，并留出弹性的空间。课堂实施中，教师再巧用自己的机智和激情去点燃学生的智慧火花，让学生在心灵的碰撞、个性的张扬、成果的分享中映射七彩的斑斓。 　　一、预留空间促进生成 　　教师与学生都是课程内容的开发者，教学过程也是持续生成教学内容的过程，因此，我们应在预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，促进课堂教学焕发出生命活力。但生成需要一定的时间和空间，它是生成的前提条件，如果预设的空间过窄，预留的时间过少，问题的答案唯一，生成必将太少。所以，教学时不妨为学生的主动参与留足时间和空间，使设计的问题有一定的思考空间，为教学过程动态生成创设条件。 　　【教学片断一】在教学《三角形的三边关系》后，学生已经初步了解三条线段能否围成三角形与所给定的三条线段的长度有关，为了让学生获得更充分的感性认识，教师先给学生固定的两根小棒（5厘米和3厘米）以及第三根（1—9厘米）的小棒，让学生通过小组合作，动手操作得到：当第三根小棒是3、4、5、6、7厘米时能围成三角形，当第三根小棒是1、2、8、9厘米时不能围成三角形，生回答后，师出示下表。 　　表一：不能围成三角形的 　　表二：能围成三角形的 　　师：观察这两张表格，你发现什么？ 　　这样的问题一抛出，学生就有了较大的思维空间，能够在这空间里作有效的思考。教师再借助课件直观的演示和适时适度的点拨，促进了生成。 　　生1：表一4个图形中，有两个是两根小棒相加起来等于第三根小棒（2+3=5，3+5=8），如果把短的两根小棒往下压，最终会与第三根小棒重叠在一起。更不用说其他两个图形中，把每个图形中的两根小棒加起来的总长度还不如第三根长呢！所以它们都不能围成三角形。 　　生2：我发现表二的每个图形都是可以围成三角形的，它们每个图形中都是其中两根的小棒之和大于第三根。它们都能围成三角形。 　　生3：我有不同意见！我不大同意上面两位同学的说法。我认为不是随便两根小棒加起来大于第三根它们就一定能围成三角形，比如表一中，1+53，但这3根小棒却不能围成三角形。 　　师：很好！生3用了一个反例证明了生2同学对自己的发现所作的结论有漏洞，其他同学有什么补充的吗？ 　　生4：我认为应该说成“每相邻两根小棒之和大于第三根小棒的，才能围成三角形”。 　　生5：我发现围成的三角形中，不管哪两条边相加之和都大于第三边。 　　师：噢！那就请大家再对照表一和表二，逐一检验一下生4、生5两位同学的说法是否有道理。 　　师：谁来说说“每相邻”“不管哪两条”的意思还可以怎么说？ 　　生6：“任意”。三根小棒中，任意两根之和大于第三根，就能围成三角形。 　　…… 　　在以上内容的教学中，要学生自主发现“任意两根之和大于第三根”这个“充要条件”并不容易，在师生、生生互动的过程中，学生间常会出现对同一问题见解分歧的现象，但教师没有急于作裁判或由自己来代替学生的思考而将答案和盘托出，而是舍得给学生腾出争论的时间和空间，让他们在争论中相互启迪，自然生成共识，这样既为学生的自主探究提供了机会，使之对知识的理解更加深刻，也使学生感受到自主学习带来的乐趣。 　　二、预设“意外”催化生成 　　利用“意外”促生成，是利用学生在数学学习活动中的个性化表现进行教学的过程。在学生的发散思维和求异思维的交流碰撞中，常会有“节外生枝”的插曲出现，此时教师要善待这样的“意外”，及时捕捉、判断、重组课堂教学涌现出来的各种各样的有用资源，把有价值的新信息纳入教学过程，使之成为教学的亮点，学生智慧的火种，让擦出的火花燃烧起来。 　　但意外的发生具有很大的不确定性。此时，我们不要去消极等待“意外”的到来，而是用自己的知识技能、用自己的智慧和创造性工作，根据教学需要精心预设一些“意外”，用之主动催化生成，从而进一步提高学习的实效。 　　【教学片断二】在教学《角的度量》中，我先让学生探究角的度量方法，再练习量角。教师巡视时，发现学生掌握得挺好，和我预想的一样，教学目标的达成度较高，此时，我认为大部分学生还学有余力，于是抛出了自己课前预设的一个“意外”： 　　师：同学们，老师这里有一个断了的量角器，如果要量角怎么办？ 　　生：（纷纷地）老师，我们的量角器借给你！老师，可以再去买一个新的！