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认真理解英语课程标准,适时调整英语阅读教学的策略 　　一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题 　　 　　目前高中英语教学主要通过精读课文来发展学生的阅读能力，巩固和学习语言知识。阅读教学多局限于对教材上课文的理解。学生只注重课本上的那些非常有限的文章，而对于课外读物则涉猎得很少，阅读量与《英语课程标准》的要求相距甚远，导致学生的阅读能力不强，基本的阅读技能掌握不好，阅读速度跟不上，词汇量偏小；学生阅读时又过多地注重语言形式，过分地依赖视觉信息，导致不能正确理解语言，特别对西方人的思维方式，价值观念及相应的文化背景知之甚少，难以适应现代社会及高考对阅读能力的要求。现在唯一的课外阅读内容就是高三的所谓的“模拟试题”中的阅读材料。结果学生做的练习一本又一本，试题集也是一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，阅读水平却没有实质性地提高。 　　 　　二、《英语课程标准》对英语阅读教学的要求有了明显提高 　　 　　新《英语课程标准》对高中阶段英语阅读技能目标提出了如下要求： 　　1．找出作者要传达的主要信息； 　　2．按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序； 　　3．辨识内涵的主旨或观念； 　　4．辨认、辨识，比较事实、证据和观念以及定义和假设等信息；对事实和证据进行评价和判断； 　　5．根据文中提供的事实和证据得出结论； 　　6．进行逻辑推断等。 　　当前，高考阅读理解的命题原则和思路也充分体现了新的外语教学方法的主要核心。阅读能力的培养是高中英语教学的重点。因此，英语教师很有必要认真研读《英语课程标准》，适时调整阅读教学策略，注重培养学生的语言综合运用能力。 　　 　　三、高中英语阅读教学策略的调整及建议 　　 　　（一）高中英语教材阅读材料的特点 　　现行高中英语教材的阅读材料所占的比重较大，题材广泛，涉及天文、地理、历史、人物传记、文学艺术、科普知识、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于提高学生的兴趣，拓宽学生的知识面，而目前高一年级新教材在落实课标的阅读技能要求方面则基本上采取是基于单元整体设计的，在一个单元中渗透各个维度的教学要求。比如高一1~5模块中阅读技能的训练包括篇章的题材、体裁的选择、文章的长度、微技能等，我们要研究教材的scope and sequence，看教材提供了什么类型的篇章、培养什么阅读技能，这样我们可以根据教材设计我们的教学，进行必要的补充。当然，阅读技能的培养是个积累的过程，不可能在一节课、一个单元、一个模块就培养出一种阅读技能，它是一个渐进的过程。 　　（二）加强对学生阅读策略的指导 　　1．培养学生良好的阅读习惯 　　由于学生普遍在高一及高二时缺乏必要的阅读训练，所以他们的阅读技能较差，大多还有不良的阅读习惯。阅读时他们容易把文章割裂成独立的单词和句子，使文章信息支离破碎，导致阅读速度慢，理解不透，内容把握不准，答题准确率不高。因此要有针对性地系统地训练学生的阅读技能，帮助学生克服不良的阅读习惯。训练时可采用引导阅读法（Guided reading）。阅读前（Pre-reading）让学生明确训练目的及要求，做一些读前活动（Pre-reading activities），如介绍相关的背景知识，给出必要的生词词义，以激发学生的学习兴趣，让学生带着目的去读；阅读过程中（While-reading）教师要给出阅读任务并介绍阅读方法，注重观察并及时纠正学生的不良阅读习惯。阅读后（Post-reading）的活动很多，可以让学生做正误判断题、多项选择题、归纳文章的段落大意等。要特别重视帮助学生养成良好的阅读习惯。在材料的选取上，可由易到难，循序渐进，有利于保护学生的阅读兴趣。 　　2．重视语篇教学，培养快速阅读整篇文章的能力 　　《英语课程标准》对语篇能力的较高要求为能区分主要观点，事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络。因此阅读教学中应避免只见树木不见森林，要教会学生了解文章体裁，把握特定的语篇含义；培养学生分析语篇结构、找准获取语言信息的切入点，从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者态度及意图等阅读能力。例如，我们在教授高三教材时，可以先把课文作为一篇材料来处理，但教师要精心设计各项任务，对学生在阅读过程中的阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，教会学生各种阅读技巧，以学生完成任务的情况来反馈学生的阅读效果。 　　（三）有效提高学生整体阅读能力的途径 　　1．重视教学过程，培养学生整体阅读的能力 　　教学过程实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的循序渐进过程。阅读教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识