认同视阈下大学生社会主义核心价值观教育路径的研究.docVIP

认同视阈下大学生社会主义核心价值观教育路径的研究 　　摘要：价值认知、情感认同、行为践履、校园文化自觉是大学生对社会主义核心价值观认同的四个层次。教化内化机制、体验机制、情境机制、固化机制影响大学生对社会主义核心价值观认同的发生和深化。基于认同层次和认同机制基础之上，大学生社会主义核心价值观教育要坚持灌输理论，提高灌输效果；要加强校园文化建设，营造良好校园文化氛围；要构筑实践平台，拓展大学生社会主义核心价值观教育途径；要优化固化机制，深化教育效果。 　　关键词：大学生；社会主义核心价值观；认同；教育路径 　　中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）018-000-02 　　一、大学生对社会主义核心价值观的认同层次 　　（一）起点层次――价值认知 　　价值认知是是一种价值认识的方式，他与价值评价相互区别，主要是指通过认知的途径和方法而获得价值认识。在大学生对社会主义核心价值观的认同层次中，价值认识是其起点层次，是情感层次、行为层次等的基础和前提。 　　大学生对社会主义核心价值观的价值认知具有感知和理性两个梯度。价值感知解决的是社会主义核心价值“是什么”的问题，如社会主义核心价值观的内容、历史逻辑等。价值感知是价值认知的初级状态，它具片面性、直接性、表面性和不全面的特点，价值感知要上升为价值理性。价值理性是建立在价值感知基础之上，是思维加工、分析和处理的结果。大学生社会主义核心价值观的价值理性具有全面性、深刻性、系统性的特点，要解决的是“为什么”的问题，如为什么要提出社会主义核心价值观、大学生践行社会主义核心价值观的意义等。诸如为什么要提出社会主义核心价值观、社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系的关系是什么、大学生践行社会主义核心价值观的意义等。 　　（二）核心层次――情感认同 　　情感认同在大学生对社会主义核心价值观认同过程中发挥著“穿针引线”的作用。一方面使认知情感化，补充并强化着认知的价值和意义，影响着大学生对社会主义核心价值观认知和接受程度。另一方面，对行为认同起驱动和调节作用，积极肯定的情感体验激励和诱导大学生去理解社会主义核心价值观，促使大学生满腔热情地践履社会主义核心价值观；消极否定的情感体验，往往导致大学生形成疏远、躲避甚至拒绝的心理。情感认同是建立在价值认知基础之上的价值评价和价值判断，对于从价值认知到情感认同的过程，我们可以看做是价值认知――价值评价――价值判断的过程。 　　（三）结果层次――行为践履 　　在经历价值认知和情感认同后，大学生无论在理智上还是情感都达到了对社会主义核心价值观的认同，但这种认同还不是认同的目的。社会主义核心价值观“是在历史的发展中形成中，为大多数社会成员认同和信守的思想品格和价值准则，其本质也是一个实践过程，需要体现在我们每一个人的现实行动中”。[1]大学生对社会主义核心价值观是否真知、真情、真信还需落实到大学生的行为践履上。 　　行为践履就是大学生在理智的选择和情感的归依中确定行为取向，主动将社会主义核心价值观转化为自己的行动规约，主动自觉地追求社会主义核心价值观所倡导的价值要求，即主动将社会主义核心价值观外化为一定的行为。 　　（四）最高层次――校园文化的自觉 　　在多元文化相互激荡背景下，大学校园文化不同程度被流行文化、通俗文化所钳制。作为祖国未来，民族希望的大学生以社会主义核心价值观为指导参与校园文化自觉就显得尤为重要。大学生不仅要继承传统文化，而且还要争做先进文化的排头兵。大学校园文化与流行文化的时间序列上说，应该是大学校园文化引领社会文化并促进自身与社会文化的良好的互动，而不是社会文化钳制大学校园文化，大学校园文化沦为社会文化的俘虏。 　　作为特殊群体的大学生，在实现价值认知、情感认同、行为践履的基础上，还要积极以社会主义核心价值观为指导，树立高度的大学校园文化自觉，形成践行社会主义核心价值观的良好氛围，并用这种大学校园文化自觉去引领社会文化的自觉。唯有此，大学才能发挥真正作用，大学生才能得到优秀文化的熏陶和潜移默化的教育。 　　二、大学生对社会主义核心价值观认同过程作用机制 　　“一个完整的道德接受活动的启动和运行是以主体道德需要为核心的内在动力系统和以社会道德需要为核心的外在动力系统，有机结合共同推动的”。[2]大学生对社会主义核心价值观的认同离不开一系列作用机制 　　（一）教化内化机制 　　教化是教育者按照一定的社会需要，把一定的教育内容、行为准则转化给人们的过程。内化是外部事物向内部精神转化的过程，是对象的主体化、心理化、意识化。 　　教化内化是大学生实现对社会主义核心价值观认同的基本机制。教化强调的是教育者通过说服、灌输等途径和方法使社会主义核心价值观转化为主体思想和行为，内化则