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计算机类专业教学的改革的模式探究 　　摘 要：文章以专业认证与卓越人才培养为依托，从专业授课模式、专业实训模式、专业创新竞赛活动三方面探索了计算机类专业教学改革模式，旨在使计算机类专业的教学更适合人才培养目标，为计算机相关专业人才培养探索行之有效的教学模式。 　　关键词：教学改革；卓越工程师；计算机类专业；模式 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0028-02 　　一、研究背景 　　在经济全球化背景下，我国正在积极推动工程师制度改革，积极加入工程教育国际互认组织，按照国际标准培养工程师，这已成为目前我国工程教育的主要趋势[1]。目前，我国计算机专业人才结构不合理，高端实用人才短缺，不能满足行业发展与国家信息化建设的要求。复合实用型人才短缺是制约我国计算机行业发展的瓶颈问题。用人单位在招聘员工时，往往要求有项目开发经验和工作经历，如某些IT公司在招聘时，主要考核以下几个方面的能力：良好的技术功底和理论知识；了解技术背景并具有钻研精神和项目或产品开发的经验和阅历；良好的自学能力；良好的英语基础，特别是专业英语地方高校合作培养本地人才是地方软件企业发展的重要战略。 　　长期以来，由于我国没有及时建立适应市场经济的大学生实习制度，造成了企业反映工科大学毕业生工程实践能力弱化、不适应企业要求等问题。教育部于2010年提出了“卓越工程师计划”[2]，黑龙江工程学院是首批“卓越工程师教育培养计划”行列中的高校，计算机学院的计算技术科学与技术专业是 “卓越工程师计划”的试点专业[3]。计算机科学与技术专业实施以学院制定的“生为本、师为导、用为根、企为桥、自主学、做中学”为指导思想的“2.5+0.5+1”的人才培养计划[4]。在专业认证实施过程中对计算机专业课程改革进行了一系列研究和探索，建立了计算机专业课程改革模式。 　　二、精理论重实践的授课模式 　　通过建立“2.5+0.5+1”培养模式，将四年本科教学分为三个阶段，即通识与专业基础教学（2.5年）、专业特色方向教学（0.5年）、专业实践（含毕业设计）（1年）。专业基础课教学中更注重对实践技能的培养，在计算机语言类课程或偏实践类课程中，改变以往理论教学比重过大的授课模式，加大实践课的比重。 　　1.在课程授课计划设计阶段，课程团队教师与相关技术领域工程师探讨选择一个或几个适合本课程的工程实践案例，让工程案例贯彻教学的始终。工程实践案例选择的原则是，要涵盖本门课程的关键理论知识，有一定的工程实用性，并且要达到通过课程实验训练来深化理论知识的理解与掌握，并能积累实用的工程经验。 　　2.授课过程以精讲理论、重视实践为原则。具体要求以设计好的工程实践案例为指导，将能具体指导实践的理论知识针对具体的案例集中精细讲解，然后通过具体的案例实现进行大量的实践练习，深化对理论知识的理解和应用。 　　3.以学生为中心的教学模式，教师的角色从以往的“教学生”变成“引导学生”。教师要在首次课进行有效的导学，向学生阐述本门课程在整个课程体系和专业能力培养中的地位，工程案例的内容及学生要达到的能力。教师采用多种教学媒介向学生开放教学资源，学生根据工程案例的具体情况和学生自身的情况进行分组学习。发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，帮助学生培养自己解决问题的能力。 　　4.课程的持续循环改进，按照如上三点原则进行课程的授课后，教师在授课时要实时跟踪授课效果，积累经验找出不足。当一轮课程结束后，计算机学院要组织学生和教师团队对本轮授课情况进行总结，以便在下一轮授课时进行持续改进。 　　三、校企合作的专业实训模式 　　为保证计划的实施，实现应用型人才的培养，计算机学院与思科、甲骨文、英特尔等国际大企业，以及文思海辉、博彦科技、博创等国内行业内领军企业，还有位于黑龙江省的乐辰、海康集团以及哈尔滨宇光虚拟网络等本地国内知名企业合作，共建实习实训基地。 　　计算机类专业的课程实训主要采用“请进来”的方式。即请企业资深的工程师走进校园指导学生的专业实训。实训项目的设置由校内指导教师与企业工程师一起进行商定，使实训的内容既基于所学的专业课程，又贴近实际工程项目。实训管理和过程控制中采用企业项目管理的方式，根据具体的任务决定团队的规模，人数控制在5人以内。每个团队的成员有不同的分工，成员之间又有紧密的合作，团队的工作由组长负责统一推进和协调，并向指导教师报告工作。结束时由组长进行项目实训过程的总结及成果汇报，并进行项目实际运行展示，由校内指导教师和企业指导教师及其他组代表组成评委组进行打分，保证实训结果评定的合理性和公平性。本学年第二学期末计算机专业的部分实验就是采用了“请进来”的方式。此次实训让学生了解了实际工程应用，能将所学的知识应用于实际