做学生学习力的“促进者”——“促进式优秀教学”课堂范式的思考与实践.docVIP

做学生学习力的“促进者”——“促进式教学”课堂范式的思考与实践-校长管理论文 做学生学习力的“促进者”——“促进式教学”课堂范式的思考与实践 吕水庚 “学习只能促进，教师只是一个促进者。”这是每位教师的共识。传统教学中的教师与学生好比是“水壶与茶杯”的关系，教师是个水壶，学生是个空茶杯，教学就是把水壶里的水倒入空茶杯。学生在课堂中完全是被动的，要彻底改变这种不良状况，就需要“促进式教学”来弥补传统教学中的缺陷。 “促进式教学”是以卡尔，罗杰斯的人本主义心理学为理论依据，从学生实际出发，创造一种有利于学生学习的气氛，教师（促进者）要充分地信任学生，了解学生，尊重学生，使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，从而充分显露自己的潜能，朝向自我实现。它强调的教学目标是“促进学习和变化”，培养“能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”，这正是“促进式教学”与传统教学的显著区别。 经过五年多的实践与探索，我们提炼出了促进式教学“四环节”课堂范式。由此，开启了“促进式教学”的新局面。 一、为何“促”——用课堂激活学生大脑 通过调研，听随堂课，我们发现：有的课上得太死，太沉闷，教师很激情地讲，学生却没精打采，课堂没有一点生气；有的课一上就“动”，就讨论，目标针对性不够！没有载体！学生不知道怎样“动”，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲；还有很多教师总是忍不住要在课堂上多说一点，学生自主学习的时间太少。怎么办？课堂该走向何处去？ 教育的出发点和归宿是学生学习，而“学习力”则是学习的关键。于是，我们对学生的学习力状况进行了系列调查，内容依据“学习力”的四个因素，延伸为学习动机、习惯、兴趣、途径、方法、交流、意志和体力等八个方面。此外，还辅助以座谈会和个别访谈的方式，获取了大量的一手资料。通过调查我们发现：学生的学习状况为中间多，两头少，呈常态分布，学习的动力不够、能力不强、毅力缺乏等。 这下，他们开始“摸着门儿”了，也碰撞出了课堂教学的“要领”——那就是推进“促进式教学”，最大限度地发挥每一个学生的潜能，借助自主学习，学会学习，形成扎实的基础学力，发展独特的个性，塑造高尚的人格的教学。 实施“促进式教学”，一是要改变课堂中学生学习动机缺失的现状，用多种促进式学习活动，去唤醒学生的内驱力，变被动学习为主动学习，以充分显露学生的潜能，朝向自我实现；二是充分发挥教师作为促进者的作用，将单一的“教”转化为多维度的“学”，根据不同学生的需求，让每位学生的学习力都能得到相应程度的提升；三是基于目前学科教学方式模糊的现状，探索出一整套“促进式教学”的课堂范式，从而促进学生学习力的全面提升。 二、怎么“促”——形成促进式教学范式 如今，关于“促进式教学”的报道已引起了省内外诸多教育界同仁的广泛关注，让我们随意走进一个课堂，来详细体验促进式教学的“一二四”课堂范式： 这是七年级数学课，上课的内容是“确定与不确定”，执教者是一位年轻老师。 上课铃响过，准时开始，没有任何的“热身”，直接进入主题。 “请同学们观察以下几件事，并回答三个问题。” 简单的PPT展示：一是关于长工向东家讨要工钱的小故事，二是将一元硬币向上抛起，然后让它自然下落到地面。三是将一枚6个面上分布着1至6点不同点数的“骰子”掷出，让它自然停止。 问题1：聪明的你请想一想，地主真的会在2月28日将工钱如数付给长工吗？为什么？长工最终会拿到工钱吗？为什么？ 问题2：国徽面一定朝上吗？ 问题3：他们想得到朝上面的点数是“6点”，一定能做到吗？ 几分钟的思考后，学生逐一回答这三个问题，不时有学生站起来补充。 “请同学们通过上例，再结合生活实际，用自己的语言做归纳生活中的事例。” 学生举了好多生活中的例子，涉及生活中的好多方面。 请同学们交流并总结，生活中的事件有哪些特点？根据这些特点可以如何分类呢？学生对生活中的事件进行交流、分类、归纳，每小组板书结论：事件分确定事件和随机事件，确定事件又可分为不可能事件和必然事件。 这时，老师又抛出一个问题：“在某次国际乒乓球单打比赛中，中国选手甲和乙进入最后决赛，那么，该项比赛：冠军属于中国吗？冠军属于外国选手吗？冠军属于中国选手甲吗？” 在交流对话中，产生两种变式，让学生分小组进行研究： 变式1：如果把问题中的“中国选手甲和乙”改为“两名外国选手”进入最后决赛，则该项比赛：1．冠军属于中国吗?2.冠军属于外国选手吗?3.冠军属于中国选手甲吗？ 变式2：如果把问题中的“中国选手甲和乙”改为“一名中国选手和一名外国选手”进入最后决赛，则该项比赛：1．冠军属