教育公平是现代社会的基石.docVIP

教育公平是现代社会的基石 ■党的十七届五中全会强调，在当代中国，坚持发展 是硬道理的本质要求，就是坚持科学发展，更加注重以人 为本，更加注重全面协调可持续发更加注重统筹兼顾 为本，更加注重全面协调可持续发 更加注重统筹兼顾 更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义 ■胡锦涛同志在全国教育工作会议上指出：“推进教育 公平是复杂的社会系统工程，也是一个需要逐步实现的历 史过程。要坚持在经济社会发展的基础上，以发展促公平， 以改革促公平，以政策支持促公平，不断满足广大群众日 益增长的多层次、多样化教育需求。” 教育公平是一个历史过程 追求教育公平是人类恒久的梦想。教育公平是现代社 会的基石。 然而，人类为实现这个梦想却经历了漫长曲折的历 程。中国人民争取教育平等的斗争也同样经历了数千年的 磨难。从孔子提出“有教无类”到今天我们正在实现的教 育公平，其间无不充满着人民大众对教育公平的热切期待。 我国“九年制义务教育法”的颁布是使基础教育走向 平等的关键一步，在法律保障下的权利平等可以在最大限 度下实现全国范围内的教育平等，保证每一个公民在法律 规定的受教育年限范围之内的权利平等、机会平等，保证 广大青少年依照法律享有人生最重要的基础阶段的基本教 毫无疑问，促进教育公平，首先要关注那些贫困和落 后地区的教育及其在实现教育公平中存在的问题。当前我 们特别关注贫困儿童、残疾儿童、孤儿、留守儿童的受教 育机会的保障问题，不断改善他们受教育的条件，提高那 里教师的专业化水平，不断提高贫困地区儿童的健康及教 育水平，正是实实在在地提高教育公平的质量。 当我国基本实现义务教育的目标之后，通过教育的不 断发展与改革，我们正在逐步实现教育的内涵（教育质量） 平等，通过教育改革和课程改革推进义务教育、基础教育 质量的提高。以发展促公平，以改革促公平，以不断完善 政策促公平是我国实现教育公平的基本经验。通过这些努 力逐步延长和扩大基础教育阶段的普及，甚至实现高等教 育阶段的平等与大众化。众所周知，我国拥有世界上最为 庞大的教育体系，拥有最多的受教育人口，在这样一个发 展中的大国实现教育公平无疑是一个极其艰巨的任务，是 一个历史的过程。 然而，今天我们仍可以相当清晰地看到不同地区之间 教育发展水平的不平衡，这种不平等造成的巨大差异足以 使每一个目睹者深感教育改革与发展进程的紧迫。改革开 放以来，我们国家总是不断通过制定教育改革与发展规划 的方式，举全国之力，有计划、分阶段地实现人民群众期 待的教育公平。 转变教育质量观是教育公平的前提 诚然，不同历史时期的教育质量有不同的内涵，或者 说不同的教育理念有不同的质量观。从人类初民的原始平 等、古希腊时代的奴隶主阶级的和谐平等、宗教意义的上 帝面前人人平等以及慈善意义上的施舍平等，一直到法律 意义上的权利平等，其内涵具有质的区别。 从新世纪开始以来，世界各国对教育公平的追求进入 了一个新阶段，从人人享有教育权利的平等转向人人享有 高质量教育机会的平等。在追求每一个人都有享受高质量 教育权利的时候，转变教育质量观就成为推进教育公平的 根本前提。 在基础教育阶段，如果我们还是用精英主义标准评价 学校和学生，以考试分数和升学率作为确定学校优劣的唯 一标准的话，就必然挫伤大多数教师的尊严和积极性。不 能因为一所中学没有考入北大、清华的学生，就认定他们 的教育质量一定就低，就把他们打入“差校”的行列，甚 至在资源的分配上歧视他们，那样，我们永远不可能实现 教育的公平。 在强调重点发展的时代，一些重点中学得到了巨大的 资源，这助长了某些学校的奢华和浪费之风。而在这种过 度倾斜下创造的某些经验也越来越具有展示的性质而不具 有普及化、公益化的价值，让广大农村和落后地区的学校 望尘莫及，让广大渴望教育公平的学生备感失落。 毋庸讳言，由于有些人习惯于精英教育的分配原则和 评价标准，因而总是对现在提倡的教育均衡和教育公平理 念存有疑虑甚至不满。我认为这是大可不必的。况且真正 的高质量的教育并不一定需要过度的投入。芬兰的基础教 育被公认是世界上最好的，他们许多学校的条件远比我们 的重点中学简陋，甚至没有像样的操场和实验室。即便是 被称作贵族化精英教育代表的英国伊顿公学也不注重学校 形式上的奢华，他们把主要精力和财力放在教育内涵的提 高上。我国著名的教育家蔡元培早在100年前就说过，花 很多钱在学校建立一些高水平的专业队，如体育运动队、 文艺代表队都不能代表全体学生的全面发展，实际上，只 是用一部分学生的过度运动和专业成绩掩盖了大多数学生 的不运动或者少运动。这是多么中肯的素质教育主张。为 了实现真正的教育公平，我们必须努力办好每一所学校， 尊重每一个学生的发展。这不是一个装饰门面的口号，而 是促进教育公平的基本前提。 制度公平是教育公平