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关于化学教学本质的思考 ——广州市第三届中青年教师素质大赛（说课比赛）阶段总结;全日制义务教育化学课程标准（实验稿）对三维目标的描述;全日制义务教育化学课程标准（实验稿）对三维目标的描述;全日制义务教育化学课程标准（实验稿）对三维目标的描述;全日制义务教育化学课程标准（实验稿）对三维目标的描述;全日制义务教育化学课程标准（实验稿）对三维目标的描述;普通高中化学课程标准 对“三维”目标的描述;普通高中化学课程标准 对“三维”目标的描述;普通高中化学课程标准 对“三维”目标的描述;普通高中化学课程标准 对“三维”目标的描述;化学教学的层次;基本的化学观念;元素观（世界的物质性）;形成“元素观”的系列课题;物质是变化的（物质变化观）;形成“物质变化观”的系列课题;形成“物质变化观”的系列课题;分类观;形成“分类观”的系列课题;形成“分类观”的系列课题;形成“分类观”的系列课题;物质微粒观;物质微粒观;形成“物质微粒观”的系列课题;形成“物质微粒观”的系列课题;化学的基本思想;化学基本方法;实验研究方法;案例：化学变化和物理变化;案例：化学变化和物理变化;案例：化学变化和物理变化;案例：化学变化和物理变化;案例：化学变化和物理变化;案例：化学变化和物理变化;教学片段5：分析下表中的实验现象 ;实验序号;案例：氧气;过程与方法目标 通过对氧气的性质的认识，初步形成认识一种物质的模式，使学生在以后学习探索其它物质时，初步学会遵循一个合理的顺序；初步学习对物质性质的观察和描述做到系统、全面、深入。 情感态度与价值观目标 通过硫分别在空气和氧气中燃烧、铁丝分别在空气和氧气中加热等实验，体会“物质的变化是有条件的”的观念，逐步丰富物质的变化观。 ;案例：氧气;案例：氧气;案例：氧气;案例：水的组成;过程与方法目标 通过水的电解实验，初步学习对实验进行有序观察、用规范的语言描述和记录实验现象，分析实验现象得出结论。 情感态度与价值观目标 通过对电解水的实验进行分析和讨论，知道这个变化前后，参与反应的元素种类有无发生变化。初步形成“化学变化中元素不变”的观念。 ;教学过程;讨论： 为什么液面下降？ 试管中的水到哪里去了？ 我们学习过氧气和二氧化碳的一些性质，如何通过实验判断试管中是否是氧气或二氧化碳？ 在水的电解实验里，有新物质生成吗？说明你作出判断的理由。 结论： 水在通电的条件下，发生了分解反应，生成氢气和氧气。 科学实验证明，氢气、氧气不能再分解为稳定的物质。;几个重要的概念 单质：像氢气和氧气这样只由一种元素组成的纯净物。 化合物：像水这样含有不同种元素的纯净物。 氧化物：像水这样由两种元素组成，其中一种元素是氧元素的的化合物。;经科学实验发现以下5种物质的组成分别为： ⑴氮气中只含有氮（N）元素 ⑵水蒸气中含有氢（H）元素和氧（O）元素 ⑶二氧化碳中含有碳（C）元素和氧（O）元素 ⑷高锰酸钾中含有钾（K）元素、锰元素（Mn）和氧（O）元素 ⑸铁粉中只含有铁（Fe）元素 其中属于单质的是： ； 属于化合物的是： ； 属于氧化物的是： 。;案例：金属的腐蚀和防护;教学过程;案例：溶液的形成;溶液的形成;溶液的形成;案例：溶液的形成;案例：溶液的形成;化学反应方程式 （第一课时）;实验探究 探究目的：怎样利用化学符号来描述化学反应？ 猜测： 下面的化学符号和文字表述描述的是同一个反应。仔细比较符号和文字表述，填写下表： 化学方程式：HCl(aq) + NaHCO3(aq)——→ NaCl(aq) + H2O(l) + CO2(g) 文字表述：盐酸溶液与碳酸氢钠溶液反应生成了氯化钠溶液、水和二氧化碳气体 ;实验步骤： 戴上护目镜。 量取2mL 、3.0mol/L的碳酸氢钠（NaHCO3），倒入试管中。 量取2mL 、3.0mol/L的盐酸（HCl），缓慢地加入上述试管中。仔细看和听进行的反应。 加入3.0mol/L的HCl后要轻轻地振动试管。 在实验数据记录表的“反应过程中的现象”一栏中记录你所观察到的现象。;将试管套入试管夹。 在实验数据记录表的“反应后的现象”一栏中记录你所观察到的现象。 在酒精灯上轻微加热试管。注意试管口不要对着人。小心试管中的液体不要飞溅出试管。 在实验数据记录表的“加热过程中的现象”一栏中记录你所观察到的现象。 继续加热试管，直到蒸干液体，包括试管壁上的液滴也要蒸干。 在实验数据记录表的“加热后的现象”一栏中描述试管中的物质。 清洁实验仪器及桌面。 ;回答下列问题： 你有哪些证据可以说明产生了CO2(g)？（当加入HCl(aq)时有气泡产生。） 你有哪些证据可以说明产生了NaCl(aq)？（当水分蒸发掉后，有固体物质剩余。