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英语学习障碍生转化的策略初探 　　各学科教师在教学过程中,都会遇到这样一些成绩不合格,学习习惯差,甚至厌学的学生,大家习惯上把这些学生界定为“学习障碍生”。这样的学生在英语学科中比例更高,分化更早,“差”得更彻底。他们上课像听天书,考试红灯高挂,最后彻底放弃学习,带着遗憾离开了学校。作为一名中学英语教师,面对这个严重的问题笔者常感到痛心,如何做好“学习障碍生”的转化工作是教师必须解决的课题,也是我们的职责所在。 　　 　　一、“学习障碍生”的形成原因 　　 　　长期以来,许多教师习惯用成绩的好坏作为衡量学生的标准,认为“学习障碍生”的差距主要体现在知识方面,因而,教师尽心尽责地对他们进行大量的知识补习,一遍遍地订正,采用“软硬兼施”的方法,逼其学习。“学习障碍生”可能迫于压力,在短期内成绩会有所改善,但他们并不是真正地喜欢英语,对英语学习依然充满恐惧,这样做只是治标不能治本。要想从根本上转化这些学生教师必须认真分析其成因,并对症下药。 　　(一)学习动机不明确,意志薄弱 　　学习动机是推动学习者学习的内部动因,动机水平高,学习者就会积极主动地投入到学习活动之中,学习效果就好。而大多数 “学习障碍生”认识不到学习英语的重要性和必要性,对学习抱有一种无所谓的态度,学习被动。初学时只是带着新奇、好玩的心理勉强还跟得上,后来生词增多,语法变复杂,就容易一蹶不振,成绩越来越差。同时他们又常常会贪玩,不能静心学习,总希望知识一学就会,不需巩固,而英语学习恰恰以大量的记忆为基础,这就成了最大的致命伤。 　　(二)缺乏良好的学习习惯和方法 　　好习惯+好方法=好成绩。“学习障碍生”往往是缺失了其中的一方面或两者。他们课前几乎从不预习,课上注意力不集中,课堂活动不参与、不投入,课后不能进行认真复习,抱着应付的态度对待检查,作业质量不高,甚至采取抄袭的手段来交差。记忆单词时他们只看不读,不会与读音相联系,死记硬背,哑巴英语现象严重,写出来的单词不是缺了字母就是调了顺序。背诵课文时不会联系上下文,领会全文的内容,总是背了上个单词想下个单词是什么。听课时更抓不住关键内容,笔记只会记不会用,事倍功半,收效甚微。 　　(三)学校、家庭教育环境的影响 　　目前在升学压力之下,教师为了多考几个重点高中、提高优秀率,把大部分的精力放在那些优生或能够取得明显进步的学生身上,致使一些“学习障碍生”萌生抵触情绪,破罐破摔,放弃学习。再者因为师资力量的缺乏,在普通中学,一个老师要面对一百多位学生,违背语言学的教学规律,使教师不能顾及全体,心有余而力不足。同时家庭教育对学生的学习也至关重要。近年来家长对孩子的英语学习可谓重视至致,学生日益低龄化。然而由于师资力量良莠不齐,家长的认识程度各异,英语可能成了进初中前各门功课中学生程度差异最大的学科,有些孩子在开始中学英语学习前就已经成了“学习障碍生”。 　　然而“学习障碍生”不是天生的,做好他们的转化最重要的是引导学生自己主动学习和思考。知识不会机械地从一个人迁移到另一个人,而是基于个人对经验的交流,感悟来主动建构的。教师应该努力创设良好的学习环境,帮助学生树立积极的情感,引导学生由被动学习逐渐转变为主动学习。 　　 　　二、“学习障碍生”的转化策略 　　 　　(一)和谐师生关系,激发学习兴趣 　　良好的师生关系、和谐愉快的课堂气氛是学生乐学的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱课任老师的前提下,才会乐于学习。在课堂上,教师的神态、表情、手势,评价等,无不影响着学生的心境和态度,尤其是“学习障碍生”。如果教师神情严肃,语言犀利,让学生带着胆怯甚至厌恶的心情走进英语课堂,他们怎么愿意积极动脑,主动开口,又怎么能学好这门语言。语言学习要有情,教师要通过自己的言行举止传递给学生亲切、鼓励、尊重的情感信息,使学生不怕出错,敢于开口说英语。将英语课堂轻松化,通过聊天的手段吸引他们的注意力,引起共鸣。如笔者班内有相当一部分“学习障碍生”对篮球很着迷,于是在教授“Go for it”八年级Unit 10 I’m going to be a basketball player 时,笔者问他们: What do you often do in your free time? What sports do you like best? Who is your favorite basketball player? Do you want to be a basketball player like Yao Ming? If you want to play for NBA like him, what are you going to do? 这样的过渡不露痕迹,转换浑然天成,谈笑间即激发了学生学习