蒹葭三步赏读的设计.docVIP

蒹葭三步赏读的设计 　　[教学设想] 新课标中关于古诗文部分的学习，要求学生能够“诵读古代诗词，在有意识的积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。《蒹葭》一诗出自《诗经?秦风》，是当时的一首民歌。它用重章叠句、一唱三叹的手法，营造出渺远迷茫的氛围，表现了主人公缠绵凄迷的情感。要让学生理解这些丰富的内涵，应在阅读的同时交给学生一种赏读诗歌的方法，并用多媒体技术创设情境，和学生一起进入诗的境界，逐步深入地领悟诗的内涵，在欣赏、想象中感悟主人公的语气、形象、情感，接受美的熏陶。 　　 　　[赏读过程]投影显现夕阳中飘拂的芦苇；播放《在水一方》音乐。 　　师：记忆中有一片茂密的芦苇，她像自由的精灵，瘦瘦的筋骨把生命的诗意一缕缕地挑亮；她又像衣香鬓影的女子，从《诗经》、从《蒹葭》，涉水而来。 　　今天，她风姿绰约地展现在我们面前，让我们一起来欣赏这首文质兼美的诗――《蒹葭》。（显示课题、出处） 　　 　　[评析] 导语用蒹葭即芦苇这一景物来创设情境，将学生的思维拉到江边、拉到古代，又拉回到眼前的课堂，激发学生对本诗一探究竟的兴趣。 　　师：这节课我们用“读诗三部曲”的方法来赏读这首诗，即： 　　(显示）读出诗意――读出诗情――读出诗韵 　　 　　第一步：读出诗意 　　师：我们先一起来理解诗意。在预习的基础上，请同学们再结合注释和工具书读懂读通全诗，并且翻译你喜欢的一章。在这一过程中，将你不理解的地方提出来讨论。 　　生认真读诗，师巡视。 　　师：请同学们将你不理解的地方提出来。 　　（师生合作理解诗中的词语） 　　师：请同学们试着用自己优美的语言来翻译这首诗。 　　（学生争先恐后用自己的语言解读诗歌。） 　　师：刚才同学们的翻译都不错，既用了优美的语言，又将关键词翻译得很准确。我们再一起来读读这些需要积累的词，加深印象。（显示重点词语） 　　 　　[评析]学生能解决的问题，教师决不包办，放手让学生自己通过注释、查工具书来理解诗意，他们通过努力，用自己的语言准确地表达出诗意，有一种满足感。 　　 　　第二步：读出诗情 　　师：请同学们自由地读完全诗，从诗句中揣摩出感情，并试着用这种感情来诵读你喜爱的一个章节，读完说明心中蕴含的感情：或忧心忡忡、或柔情似水、或思念无限……（显示优美的画面，播放《渔舟唱晚》的乐曲） 　　生满怀感情地反复读，师巡视指点。 　　生：读景物描写。（语调舒缓，读得极用情。读时有一丝凄凉的感情，因为诗中的景物惹人感伤） 　　生：读“所谓伊人，在水一方”。“伊人”应读出心痛的感觉，思念太深以致心痛。“在水一方”应读得余音缭绕，好像对那个地方充满向往。 　　师：说得非常好，在“少年不识愁滋味”的年龄读出了这种愁情，看来深入到诗的境界里了。 　　生：读“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。”（读得深沉有力，赢来掌声。）我觉得这几句写出了主人公的坚决，顺流逆流地反复寻找，有一种锲而不舍的精神。 　　师：同学们刚才都读出了感情，对感情的揣摩也很到位。老师听了你们的分析，大受启发，也想试着来读一章。（满怀感情地读第一章，生发出热烈的掌声。）让我们充满感情地齐读全诗。 　　（点击课件，伴随着音乐、画面，师感情范读，学生们完全沉醉其中。） 　　 　　[评析] 朗读是学习诗歌的重要途径，学生们在朗读过程中，充分体会到诗的感情，既获得了自己独特的情感体验，又学习了一定的朗读技巧，基本上把握了诗中主人公的情感脉动。 　　师：我们知道《诗经》中的诗一般以诗的首句或首句中的两字为题，通过两个环节的学习，我们理解了诗意、感悟了诗情，在此基础上，请为本诗重拟一个题目。 　　生认真地思索一会儿，开始举手。 　　生：“追寻”，我觉得主人公一直在追寻思念的伊人。 　　生：“伊人”，这是主人公一直追寻的目标。 　　生：“潮湿的心”，主人公反反复复追寻不到，他的心在流泪，因而潮湿了。（赢得同学的掌声） 　　生：“在水一方”，我觉得主人公追寻的“伊人”一直离他很遥远，在水的那一边。 　　师：不错，有一种含蓄的诗的味道。同学们的拟题能力很强，你们可以在心中选一个最好的诗题，也可以继续拟更好的题目。 　　 　　[评析] 这一环节的设计可谓匠心独运，既考查了学生对诗意诗情的理解程度，又加深了学生对诗的进一步理解，激发了学生的极大兴趣，有一石二鸟的效果。 　　第三步：读出诗韵 　　师：这首诗值得我们探究的妙点很多，下面我们从景物描写、词语的妙用、章法结构来赏析。可以以小组为单位重点讨论一两点。 　　小组讨论热烈，师巡视指导。小组推荐发言。 　　生：我觉得“宛”用得好，好在有一种朦胧感，好像要看到了，又好像很遥远。 　　生：“所谓”就是“所说的”意思，表明“伊人