探究合作学习在初中英语起始段学习中的应用..docVIP

探究合作学习在初中英语起始段学习中的应用 【 】本文着眼于探宄初中起始阶段培养合作学习方式，从而减 轻学生的学习焦虑，有助于培养其自信，并增强和谐的人际交往能力，发 挥学生间互助、相互启发的教育作用，让学生积极地参与到英语的学习屮 来，最终加大英语学习成功的可能性。 【关键词】英语教学；初中起始段；合作学习 一、 合作学习概述 陈静波归纳了 Roger T. Johnson与David W. Johnson的观点，将合 作学习定义为“学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的 责任分工的互助学习”，其基本特征为“小组目标、个体责任感、相互依 赖、成功机会均等、互动、合作技能等”。 二、 在初中起始段英语教学中运用合作学习的原因 学生特点 初一是小学与初中衔接的重要阶段，此阶段的学生心理可概括为七个 特点：好游戏，好模仿，好奇，喜欢成功，喜欢野外活动，喜欢合群，喜 欢受称赞（陈鹤琴，1925）。 义务教育英语课程标准的要求 《义务教育英语课程标准》（2011）屮提出教师应在教学屮不断激发 并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机， 以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足， 乐于与他人合作，养成和谐和健全向上的品格。 《标准》五级的情感态度分级目标为：“能在小组活动中积极与他人 合作，相互帮助，共同完成学习任务”。从中我们可以看出，与传统的课 堂中学生孤立地学习不同，《标准》倡导学生在独立思考的基础上进行合 作学习。 新教材的特点 牛津初中英语新教材每个单元都围绕一个主题，内容的选取贴近社会 生活实际，适合小组合作学习，进行文本情景的再现，适合学生合作式的 学习方法，开拓思维，培养创新精神。 三、合作学习在初屮起始段英语教学屮的实施 1.合作学习小组的建立 把班内学生按照〒时学业成绩从高到低排名次，然后将一名成绩较好 的、三名成绩一般的和一名基础薄弱的学生安排在一起，并适当的考虑了 学生在性别、性格、能力等方面的差异，尽量保证“组内异质、组间同质”， 组成了 5人学习小组（唐秀宁，2002）。 每个小组自行取了组名，比如：梦在飞翔号，协作的90后，逸竞组 合，青春梦工场，沧海遗珠等等。每一位学生在小组中也承担了不同的角 色：每个小组的1号是组长，2号是发言人，3号是提问人，4号是记录 员，5号是资料员。其中组长坐中间，组长左手边是发言人，右手边是提 问人，组长面前左边是记录员，右边是资料员。小组成员的职务每周轮换 一次。组长负责统筹安排，确保整组成员人人有机会参与学习、讨论，并 掌控合作内容、进程及时间分配，是灵魂人物。各小组座位每周轮换一回。 单周前后、双周左右。小组内顺时针推磨式顺延一个位次。每组民主推荐 一位常任组长，负责收缴作业，组织探宂讨论，检查任务单完成情况等。 轮流调整座位后，坐在正中间的为非常任组长，负责纪律。一个学生犯了 错，先由非常任组长谈话，再由常任组长谈；还有纪律班长、班长，到班 主任这儿的非常少。一个人一年假如生气26次就需耍帮助了。所以千万 别生气，要努力提升幸福指数。 每个小组都有自己创作的口号，比如：期末在即，宏扬志气。既争第 一，更创唯一；文者称雄，武者称霸。初一十五，征战天下；登峰造极， 所向披靡。智启光影，闪耀群席。 2.教学屮小组合作的实施 新教材很好地融合了其他学科的知识，以及有效地促进学生之间的融 合。教师通过认真钻研教材，合理的设计并适时地幵展活动，使学生的合 作学习变得有效。 小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和 课后进行(官步芳，卢焕玲，2003) 课前的合作活动一般可设计为两种：a)预习课文：要求学生 查单词，通大意，寻找相关背景资料，划出疑难问题等，每位成员分工准 备，再相互讨论、补充和修改，轮流发言(Hammer, 2002)。例如，在学 习Amaznig Things这课时，我布置了以下课前学习任务：How much do you know about UFO? Do you know any amazing things? Prepare one or two each group, b)课前热身：在每节课预备铃响后2分钟，每个小组 展示一个节目。内容可以是对学过内容的增减，也可以是课外的故事等。 表演的形式可以让学生自由发挥，但表演必须是整个小组所有人合作完 成。可以在每月初排好小组表演的顺序，也可以用抽签的顺序。 （2） 课中的合作学习活动应该自然地融入课堂教学设计中，并力图 与不同的教学内容相呼应（徐红，2001）。a）分享阅读。一般有三种形式: 分段朗读或分角色朗读；小组成员独立完成阅读任务，然后讨论疑难问题; 分享自己觉得优美的语句。如：在学习Pets这课时，Reading为两首诗