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在数学课堂教学中如何培养学生的想象力-中学数学论文 在数学课堂教学中如何培养学生的想象力 四川省宜宾县普安镇致益小学 李龙坤 中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0124-02 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。想象是创造的基础和源泉，没有想象就没有创造，也就没有人类社会的进步。而《全日制义务教育数学课程标准》在数学的地位中又明确指出“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”同时，在学习内容中指出：“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测……”因此，教师在数学课堂教学中应根据数学学科的特点，深入挖掘教材，寻求有效的教学方法，培养学生的数学想象能力。本文结合《直线、射线、线段》一课的教学，谈一谈笔者在数学课堂教学中是如何培养学生的想象力的。 一、借助实物，培养学生的想象力 想象是思维探索的翅膀，而数学中很多概念都是想象的产物，在生活中没有物理模型，存在于人们的想象之中。因此，在教学中，笔者常根据数学学科的特点和学生的年龄特点，联系学生的生活实际，从学生所熟悉的事物出发，让他们借助实物展开想象，在想象中形成数学表象，建立数学模型，这样既使学生通过想象创造性地理解了数学知识，又使想象力得到了提高。例如，直线、射线在现实生活中就找不到物理模型，它存在于我们的想象之中，就连教材中经常提到的太阳光线、手电筒光线、电灯光线，等等，它们在传播的时候都会受到物体的阻挡，而不是真正意义上的射线和直线。为此，笔者在教学直线、射线、线段的概念时，并没有把三种线的概念直接传授给学生，而是借助学生熟悉的一个玩具——“红外线”灯，通过变换射的方向，让他们在想象中形成线段、射线与直线的表象，建立起线段、直线、射线的物理模型，抽象出线段、直线、射线的概念。 首先，将红外线灯射在黑板上，让学生指出这条“红外线”是从哪里射向哪里，是弯的还是直的，帮助学生建立起线段的表象，然后改变红外线的射出方向，将红外线沿着一端射向窗外，让学生想象，如果没有任何物体的遮挡，这条红外线将会射向何方，学生展开丰富的想象，纷纷举手发言，有的学生说：“如果没有物体的遮挡，它将会射向远方。”有的学生说：“如果没有物体的遮挡，它会射向无限远的地方。”还有的学生说：“如果没有物体的遮挡它会射出地球，直到宇宙之外”……就这样，学生借助自己熟悉的玩具，建立起了射线的表象，接下来笔者又改变了红外线灯的射出方向，让红外线灯沿着两端向窗户外射去，让学生想象，如果没有物体的遮挡，它又将射向何方，学生有了前面的想象体验，迅速回答道：“它将沿着两端射向无限远的地方。”就这样丰富了学生的表象，再引导学生根据刚才的想象，给这3种线取名，学生在大量表象的基础上，其想象也越来越开阔、越来越深刻，给射向黑板的那条红外线取名为“线段”；给向一端射出窗外的红外线取名“射线”，给向两端射出窗外的红外线取名为“直线”。学生初步建立起了线段、射线、直线的概念，教师再次变换红外线的射出方向，让学生插上想象的翅膀，想象将线段变成射线与直线，想象无限远的意思，感受线段一端无限延伸就成为射线，想象两端无限延伸就成为直线，帮助学生建立起清晰的线段、射线与直线的概念。这样学生既学到了知识，又通过想象创造性地理解了知识之间的联系，建立了数学模型，同时学生的数学想象力也得到了提高。 二、在知识的比较和沟通中发展学生的想象力 数学教学一定要让学生亲自去经历和体验，体验不仅是生活体验和操作体验，而且也包括想象体验。因此，在数学教学中应重视想象体验，先让学生展开想象，待学生在头脑中形成数学表象后，再让他们借助想象比较异同，掌握知识间的共同点和不同点。这样一来，学生不但在比较中掌握了所学知识间的内在联系，加深了对所学知识的理解，同时学生的想象力也在比较和沟通中得到了发展。例如，在教学直线、射线、线段的联系和区别时，笔者利用学生已有的表象，再一次让学生插上想象的翅膀，比较线段、射线、直线的异同，学生借助想象很快找出了三种线之间的联系和区别，得出线段是直的、有两个端点、有限长，能度量；射线和线段相比较也是直的、但是它只有一个端点，只能向一端无限延伸，不能度量；直线和射线、线段相比较也是直的，但是直线没有端点，能向两端无限延伸，不能度量。通过比较和沟通，学生不但加深了对线段、射线、直线的认识，同时数学想象力也在比较和沟通中得到了发展。 三、在实际操作的过程中提高学生的想象力 陶行知先生说：“单纯地劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯地想，只能算空想；只有将操作、思维结合起来，才能达到操作的目的。”因此，教师在数学教学中应该放飞学生的数学想象，让学生借助想象去操作，在操作