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公式、定理课的教学初探-中学数学论文 公式、定理课的教学初探 熊厚坚 （三明市第二中学，福建三明365000） 摘要：在课堂教学中，如何实现真正意义上的学生的自主发现？如何引导学生运用公式、定理解决问题？这些是中学数学中至关重要的一项内容，本文将结合教学过程中对公式定理课教学的认识和实践作初步的探讨，以期得到同行的指教。 关键词：公式；定理；教学 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-09-0019-02 一、数学公式、定理课的相关概念 （一）数学公式、定理课的教学目的 公式定理课的关键在公式定理推导证明的全过程上，让学生记住某一个公式、某一定理并非公式、定理课的最终目的。公式定理课要达到的教学目的是：揭示公式定理的来龙去脉，揭示其推导、论证中所用的有代表性的数学思想、思维方法和典型的数学技能技巧；交代清楚公式、定理适应的范围及成立的特定条件，理解由某一条件下所得出的必然结论。 通过公式定理课提高学生的数学素养，学会判断命题的真伪，学会推理论证的方法，加深对数学思想方法的理解和运用，培养学生阅读和理解数学语言能力、逻辑思维能力、空间想象能力及运算能力，培养具有数学思维的特有品质。 （二）数学公式定理课的课型特征 该课型应体现学生的学习活动是在进行“命题学习”。通过“命题学习”，进一步了解概念与概念之间的内在联系及其演绎规律，掌握几个概念之间存在某些定律或联系法则。公式定理课应让学生准确掌握命题的条件部分和结论部分，了解公式定理中诸条件的性质和作用，掌握公式变形和各种形式。 二、公式、定理课的教学要求 课程标准对教学的要求：1、教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解；2、高中数学课程是以模块和专题的形式呈现的。因此，教学中应注意沟通各部分内容之间的联系，通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式，使学生体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，进一步理解数学的本质，提高解决问题的能力；3、丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。 数学命题与数学概念不同，大都可以在数学概念的基础上，引导学生结合一定的条件“发现”命题的结论，我们称之为“再发现”，也就是说，对数学而言，这些结论已经存在了，而对学生而言却是新发现。因此在公式、定理教学时，一定要注意设置好情景，尽量让学生自己去发现，可以独立“发现”，也可以共同“发现”，可以“发现”部分，也可以“发现”整体，总之，不要强求，要顺其“自然”。 三、目前高中数学课堂教学的现状 （一）开门见山，平铺直叙 这种方法是由教师绝对控制教学时间和教学节奏，能比较顺利地完成教学“任务”，特别是在应试教育的环境中，主要任务是解题，命题教学自然被忽视。这种方法能比较简明扼要的突出命题的条件和结论，便于学生背诵记忆，这种方法不重视知识产生的来源，不重视数学结论的推理过程的教学，比较偏重引导学生套用数学结论去解决数学习题，把数学公式、定理课上成数学解题课。 （二）名为启发，实为讲解 受教学改革的影响，特别是各种教学比赛的要求的变化，大多数青年教师的教学理念开始发生转变，教师多采用讲述，讲解为主的传统教法，学生参与活动较少或者不够充分。教师在备课时做了大量而细致的准备工作，教学过程的每一个环节都经过精心准备。在教学过程中，教师的启发相对简单、直白，学生对问题的发现相对容易，甚至想不发现都困难，因此整节课似乎非常流畅、丝丝入扣，这种启发式或发现式教学方法其实是一种伪启发、伪发现。 这种伪启发，伪发现是数学教学中的主要误区。它们并不能真正培养学生的思维，也不能让学生完整了解问题、思考问题，特别是不能独立地探究问题，对培养学生的思维没有实质帮助。 （三）引导发现，学生为主 随着教学改革的不断深入，越来越多的教师参与在教学改革和教学研究中来。真正意义的启发式教学也越来越多的被教师们所掌握，学生为主体得到了充分的体现。 教学过程中，自始至终的是学生在一点点探究，一点点发现，一点点纠正，逐渐完善。可以说每个学生都是老师，他们都要判断其他同学的发现是否正确，同时每个人又都是学生，他们都在接受学习其他同学的发现成果和探究方法。学生在教师的引导下，从已有的认识甚础出发，以学生自主探索，合作交流为主线，让学生经历数学知识的形成和应用过程，加深对所学知识的理解，从而突破重难点，教师是整个教学活动的组织者和策划者，学生才是学习的主人。 （四）实施公式、定理课教学的建议 公式定理课的教学应解决学生在“命题学习”中的几个问题： 1、培养学生从实际事物中发现和提出数