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解读基本特性 探寻培养的策略 　　[摘要]本文拟通过对教师教学实践智慧内涵、基本特性、生成因素和背景的解读，探寻教师教学智慧培养的策略和途径。教学智慧具有个体独特性、动态生成性和一次“消费性”。教学智慧的培养尤其要关注教学人文性，走向行动研究、校本研究、教学叙事研究，关注教师实践缄默知识的培养和积累。 　　[关键词]新课改教学实践智慧培养策略 　　 　　一、教学智慧的内涵 　　 　　何为“智慧”《辞海》解释为“对事物能认识、辨析、判断和发明创造的能力”，而英文《韦氏大学词典》则将智慧定义为“一种对言行的敏感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人”。马克斯?范梅南认为“展现智慧的人似乎都具有在复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地恰当地行动的能力”。三种对智慧内涵的界定，尽管表述不一，但仍具有共性，即智慧是人在活动过程中、在与人交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。显然，智慧是一种能力，它不是知识，也不是智商，更不是一般意义上的聪明，它是个体在一定社会文化心理的基础上形成的直面人生、应对生活的一种最高境界的思维品质。 　　“智慧”是一种“能力”，但“智慧”又不等同于“能力”。“能力”是一种“主观条件”，它只是主观“见之于”实践情景的表现；而智慧则不同，它是一种主观“见之于”实践情景，同时实践情景又“统一于”主观的共同表现。因此，“能力”作为主