农业资源与环境专业“固体废弃物处理处置”优秀教学现状及改革探索.docVIP

农业资源与环境专业“固体废弃物处理处置”教学现状及改革探索-农学论文 农业资源与环境专业“固体废弃物处理处置”教学现状及改革探索 李继福，金涛，田应兵，朱建强 （长江大学农学院，湖北荆州434025） 摘要：根据长江大学本科人才培养方案和农学院农业资源与环境专业课程设计，结合省属高校农科类学生知识体系结构，分析了当前《固体废弃物处理处置》课程教学过程中存在的一些突出问题，并有针对性地就教学内容、教学方法和考核方式三方面的改革进行有益的探索和实践，以满足和适应当前学生的学习特点和专业发展需求。 关键词 ：农科专业；课程设计；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0120-02 基金项目：省属高校“环境科学与工程学科群”建设专项和人才引进博士启动基金（No.801180010140）共同资助 作者简介：李继福（1987-），男，河南新乡人，讲师，博士，从事作物养分管理与土壤肥力研究工作。 农业资源与环境专业（农资专业）是培养具备农业资源与环境方面的基本理论、知识和技能，能够在农业、环保等部门从事教学、管理、技术开发等工作的通用人才。目前，开设该专业的普通高等院校共48所，其中农科类和综合类高校分别占43.8%和33.3%。“固体废弃物处理处置”是环境工程类专业的主干课程，也是面向农资专业本科生的选修课，其主要任务是使学生了解固体废物处理处置的原理、方法和技术；能够对环境污染问题进行分析、预测和评估并给出对策；提高专业综合素质，适应学科发展和人才培养需求[1，2]。长江大学自2003年合并成立时就将“固体废弃物处理处置”作为农资专业本科生的专业选修课。本研究基于我校农资专业的学科建设、课程特点和学生素质，对教学改革进行了一些有益的尝试和探索。 一、“固体废弃物处理处置”教学中面临的问题 1.（一） 根据我校统一安排，本科生要在第六学期开展专业综合实习。我院结合自身特点，将实习开始时间设定为第六周，相应的课程课堂教学集中在第1-5周进行。因此，“固体废弃物处理处置”的学时被压缩为40个，实验教学环节更是难以保证，且与“土壤污染与防治”和“水土保持学”两门理论课同期授课，导致课程安排紧张和学生学习强度增大。 （二）教学内容 由于在学科建设初期，将该课程的名称设置为“固体废弃物处理处置”，因此，前任教师在选择教材时多以“固体废物处理与处置”为主，但目前出版的《固体废物处理与处置》教材多偏向理工科的环境工程专业，以城市垃圾处理为主，理论性较强、知识点密度、涉及到复杂的工艺流程和工程计算，学生学习时感到枯燥乏味，学习兴趣明显下降。农科类高校的课程名称通常为《农业固体废弃物利用》，偏向农业废物再利用，而缺少废物处理设备、工艺和措施的介绍，适合的专业类书籍也相对较少。此外，省属高校学生常由统招生和职高生组成，职高班学生知识体系相对不够完善，对课程内容理解存在较大的困难。 （三）教学方法 “固体废弃物处理处置”是一门应用型很强的工科类课程，需要配备相当的实验课和户外体验课[2]。但由于课程学时和地区经济社会发展水平限制，多采用简单的“课堂讲授，学生听讲”的被动式教学方法，无法给学生提供主动思考和理论联系实际的环境和机会，导致学生对知识的认识仅停留在书面和理论上。 尤其是课程中涉及到的污染处理工程、机械设备和工艺流程等，教师自身也很难接触到实物，只能通过阐述和幻灯片的方式介绍，不能直观、形象地展示给学生。这一方面导致教师本身对这些工艺流程一知半解，另一方面学生也听得云里雾里、不能理解，学习兴趣和积极性难以提升。 （四）考核方式 考虑到该课程是专业选修课和学生实习安排时间，考核多采用期末考试或者课程论文为主，辅以出勤的方式进行，即总成绩=80%期末考试（课程论文）+20%平时成绩的比例进行。这种考核方式，如果是采用期末考试方式，则容易导致学生考前突击，不注重平时的课堂学习；如果是采用课程论文方式，则容易导致学生抄袭或者无法完成（课时紧张），对学习目标的培养毫无帮助[3]。 二、“固体废弃物处理处置”教学改革探索 针对上述传统教学方式方法暴露的突出问题，笔者本着提高教学质量、提升学生学习兴趣和注重学生实践能力培养，对“固体废弃物处理处置”课程做了以下三方面的改革探索。 （一）精选教材，构建理论体系 “固体废弃物处理处置”课程包含内容较多，涉及专业领域广，不同的学校和专业采用的教材也不尽相同。根据我校学生专业和知识背景，以高等教育出版