六要素优秀教学法在语文课堂中的实际运用.docVIP

六要素教学法在语文课堂中的实际运用-中学语文论文 六要素教学法在语文课堂中的实际运用 ◎李 舜 与语文结缘，是因为那一首首清词丽句。爱上语文，是因为那一首首清词丽句背后的故事。从教十余年，学生却并不喜欢这些含蓄隽永，优美动人的句子。他们觉得这些句子犹如雾中花，总让人摸不着头脑。我一直希望孩子们能够爱上中国古典诗歌。要让学生走进古典诗词，就必须打破他们与古诗词之间的隔膜。古诗词其实就是那个时代人们抒发感情的流行形式，都是可以人乐吟唱的，宋词表现的尤为明显。于是，我尝试用六要素教学方法，设计了柳永《雨霖铃》的教学，让古典与现代撞击出新的生命火花。 一、搭桥铺路，连接古今．激发兴趣沟通古典与现代 1．未成曲调先有情。 为了消除隔膜感，我在导入设计上选取了周杰伦的歌曲《东风破》。因为，这首歌的主题也是离别之伤，切合《雨霖铃》的主题，营造了一个较好的氛围。借着这首耳熟能详的歌曲，我设计了这样的导语： 今天，人们爱唱杰伦新歌《双节棍》《东风破》《千里之外》……听杰伦新歌已成为一种时尚。杰伦走进千家万户，成为众多歌迷的偶像。其实在宋代，有一位比周杰伦更有名的歌手，他比杰伦更帅气，更有才气，他虽一生坎坷，却红极一时；虽囊中空空，却身价百倍。他的名字叫柳永。 学生们在进入诗词学习的时候没有了陌生感，甚至激起了他们的好奇心，让他们也乐于去认识这位古代的流行歌手。由此，我们自然而然地走近作者，知人论世。 柳永，一个逝去千年的古人，一生坎坷，如何用简洁的语言让这个人鲜活地呈现在孩子们面前呢？我选择了三个关键词来介绍他：“奉旨填词柳三变”“有井水处歌柳词”“众名妓春风吊柳七”。 柳永，北宋词人。字耆卿，原名三变，后改名为永，排行第七，世称“柳七”；宋仁宗进士，官屯田员外郎，又称“柳屯田”。仕途坎坷，为人放荡不羁，终生穷困潦倒。精通音律，创作了大量适合于歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎，当时流传着“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。他拥有众多粉丝，尤其是众多的女粉丝，甚至喊出了：“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黄金，愿中柳七心”的口号，这样一位充满传奇的词人，却一生漂泊，所以他的词作中也充满了离愁别绪，今天我们就一起穿越历史的风尘，回到宋代的那个黄昏，走进柳永的内心世界。 很显然，这是一个有故事的男人。要走进他的内心世界就必须解读他的作品，于是我便引导学生通过诵读的方式整体感知全词。 2．回环呼应明宗旨。 在教学最后一个拓展延伸的环节中，我让同学们比较《东风破》和《雨霖铃》两首词。同是抒写离别之情，古人和今人有何异同呢？同学们大都能抓住意象、修辞以及表现手法来进行比较，得出结论：《东风破》一词中大量运用了古典元素，使得整首词意蕴悠长，含蓄隽永。可见，现代文化是对古典文化的继承与发扬，古典距离我们并不遥远。 既然《东风破》一词能以歌曲的形式演绎出来，那么大家能不能也将《雨霖铃》唱出来呢？我们可以借用流行歌曲的旋律演唱这首词，大家不妨试一试。同学们都觉得很新鲜，你一言我一语，边说边唱。最后，大家用李叔同《送别》的旋律演绎了《雨霖铃》。歌声悠扬婉转，将离别的愁绪表现得淋漓尽致，也让大家用最快的速度背下了这首词。 二、以读入文，以情悟读，合作探究将“读”进行到底 1.以读入文，初步感知作品。 诗歌教学，必须多读。通过读，初步把握词的内容，是读懂词的必要前提，同时也是感知词的神韵、逐渐品味词中独特的意境做必要铺垫和准备。为此，我设计了齐读，教师范读，学生代表诵读。每一次的诵读都有明确的指引：初读，要注意字音、诗句节奏；再读要准确把握词作情感基调；三读，找出全词中最能表现作者情感的句子。第一次齐读完后，学生自行点评，大家都认为字音读得比较准确，但是句子的节奏有些快，没有读出词的韵味。我顺势提出，我站在PK台上朗诵： 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇，都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说。 一词诵毕，掌声四起。学生点评说，听得她都想哭了。我便告诉他们，只有深入地了解词作，准确揣摩作者的情感，才能更好地诵读作品。那么我们不妨看看词人为我们勾勒了一幅怎样的离别场面，设身处地想想作者当时的心理活动。 2．以情悟读，合作探究作品。 新课程标准提出，我们要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主题意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。 在整体感知之后，我用问题引导学生合作探究，深入细致