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计算机绘图教学的改革的探讨 　　 【摘 要】针对高职教育教学实际和热能动力设备与应用专业岗位群的特殊性，对计算机绘图（CAD）的知识和技能结构进行分析，从教学模式、教学内容、教学方法、教学思路等方面对计算机绘图教学改革进行探究。 　　【关键词】高职 计算机绘图 教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04C-0151-02 　　计算机绘图（CAD）是工科类专业必修的重要专业基础技能课，是培养高技能应用型人才知识和技能结构的重要课程。通过对热能动力设备与应用专业各岗位能力分析，基于计算机绘图（CAD）课程在热能动力设备与应用专业岗位群中的作用和地位，广西电力职业技术学院把热能动力设备与应用专业的计算机绘图（CAD）课程确定为专业技术基础技能课，以模块课的形式，用一周的时间对学生的CAD绘图技能进行训练，通过熟悉并应用CAD软件，培养学生完成绘图工作任务的职业能力和行业通行核心能力。为适应高职教育的发展与改革，本文从教学模式、教学方法、教学内容、教学思路等方面进行探索，提出课程教学改革的具体实施方案。 　　一、以学生为主体，实施理论和实训一体化教学模式 　　CAD绘图是一门以机械制图为基础，以实训为主的课程，相关知识与能力的培养主要依赖（依靠）于学生的上机实训操作。该课程的定位是让学生做“熟练绘图手”而不是“AutoCAD专家”。基于这一原则，在教学过程中，以学生为主体，实施“学生上机操作为主、教师课堂演示讲授为辅”理论和实训一体化的教学模式。绕开教科书中拗口的外来语，在熟悉AutoCAD的基本命令、功能和基本操作的前提下，以零件图或发电工程图的绘制来组织教学，把要学习的命令融入到具体实例中来讲解，突出CAD软件的工具性。以学生为主体，让学生把重点放在二维绘图命令、二维编辑命令、文字和尺寸标注、图案填充、图层和图块等的训练上。学生在教师讲解的同时，可以跟着教师一边学一边做，做的同时也学习到要掌握的知识点。通过教师的理论演练和学生的实训训练相结合，体现出学生的“学中做，做中学”，实现一体化教学。 　　二、以任务驱动法分项实施教学，提升教学质量 　　在具体实施过程中，按照零件图的内容（一组图形、一组尺寸、技术要求及标题栏）为顺序，以任务驱动法分项目实施教学。教学过程分为两条主线进行，一是教师：教师设计任务→布置任务→普遍示范与个别辅导→对完成情况及表现点评→考核评定成绩；二是学生：学生接收任务→讨论分析任务→学生实操训练→提出疑问→完成任务→成果展示→自我总结评价。即老师将需要抄画的零件图做成图片（教师设计任务），以任务的方式分发到学生计算机端（布置任务），之后先由教师通过全体广播进行普遍示范演示，再由学生实操训练。对于计算机操作灵感不太好的同学，还可通过教室中的投影大屏幕与教师同步进行绘图实训，使大部分学生都能完成相关的项目训练任务。整个教学和学习过程依照职业的工作过程展开，以便使学生获得完整的职业行动能力，最终实现“零距离上岗”的就业目标。 　　学生在规定的时间内完成一组图形的作图任务训练后，接下来就是尺寸标注、技术要求的输入和标题栏的填写等项目的训练。教学过程与作图相同仍然分为两条主线，但为了帮助未能完成作图任务的同学也能跟上训练进度，老师可将画好的CAD草图分发到学生计算机端，供学生标注尺寸用。这种方法能有效保证每个学生都能完成相应的训练任务。在整个学习过程中，学生是学习的主体，而教师是学习的组织者、引导者、帮助者和促进者。学生在完成整门课程所有学习任务过程中能力逐渐增强，最终达到课程的能力目标。 　　由于学生是带着目标和任务在实训操作中探索学习的，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习能力，实现“授之以渔”的教学效果。 　　三、参照专业岗位（群）调整教学内容，推行岗证融通热能动力设备与应用专业岗位（群）包括：锅炉运行值班员、汽轮机运行值班员、集控值班员以及热机检修工等。根据热能动力设备与应用专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照机械制图中级制图员的职业资格标准，调整教学内容，即在CAD绘图实训课的教学中，结合中级制图员的考试内容和要求来设置教学内容。鼓励学生参加国家中级制图（机械制图）岗位的资格证书考试，在拓宽学生就业面的同时，也满足了市场对人才的需求，做到了教学内容与职业岗位融通。 　　鼓励CAD学习和职业技能考证相结合能最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生看到学习CAD的真正用途，让学生切实认识学习CAD不仅仅是为了考试，同时还是一种职业技能的培养，按专业的实际要求去完善自己，对后续专业课程的学习可起到积极的推进作用，由被动学习