创建中国特色高职教育模式的纲领性文件培训教材.pptVIP

教学过程的职业性： 首先，教学过程的逻辑起点：不是学科的知识系统的内部逻辑，而是职业、岗位（群）对知识、技能和素质的综合要求的内部逻辑，是生产过程导向（或工作过程、工作内容、工作任务导向）的内部逻辑 其次，强化职业氛围，仿真的、模拟的或真实的环境 三个“一体化”：校内学习和实际工作、校内考核与企业考核、教学场所与实习地点 五种具体的教学模式:订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习 至少半年的顶（定）岗实习：与基于工作的学习方式相对应，这是基于学习的工作方式——如何管理和考核，直接影响人才培养的质量 高职院校的社会责任 第七、校内外实践基地的组合建设观 本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金 要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件 要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式 加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力 要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验 三多原则：多主体、多渠道、多形式 利用学校的场地、师资、专业，利用企业和行业的设备、资金、技术，建立“双赢”或“多赢”的校内实训基地 利用企业行业的需求和学校的优势，将实践基地建在企业里 利用现代手段，建立虚拟实践教学系统 第八、高职院校的新型教师观 按照开放性和职业性的内在要求，改革人事分配和管理制度 增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践 重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。 逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。 从人事分配制度改革入手，建立充满活力的教师任用、晋升机制 ——人事制度改革的技术与艺术 教师下企业制度落实的政策与困惑 建立专兼职相结合的优秀教学团队 重视教师的职业道德、工作学习经历和技术开发服务能力 建立特殊的职业院校教师的准入制度和任职资格条件 第九、开放的质量评估观 逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系 完善5年一轮的人才培养工作水平评估体系 毕业生就业率与就业质量、“双证书”获取率与获取质量、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标 新一轮评估最重要的目标是建立三方联动的质量保障体系 所遵循的哲学是：质量不是检验出来的，而是管理出来的——从要我评到我要评的转变 六个方面、八个指标是质量保障控制体系的重要考核指标 第十、新时期的领导观 高度重视领导班子的能力建设，建立轮训制度，引导学校领导更新理念，拓宽视野，增强战略思维和科学决策能力 要把人才培养质量作为考核学校领导班子的重要指标 高等职业院校党政领导班子要树立科学的人才观和质量观，把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位 要从严治教，规范管理，特别是规范办学行为，严格招生管理 再次强调新时期高职院校领导班子领导能力的建设。当前提升院校长领导能力的几个重点： ——提升院校长的战略思维能力 突出地表现在： ——善于从当地的发展、区域的发展，甚至全国或全球经济的发展格局看学院的发展 ——当地的经济增长点在哪里，专业就办到哪里 ——不仅要跟着社会走，而且在一定程度上领着社会跑 ——从历史、现实及未来的把握上来提出问题、分析问题和解决问题 要站在三个历史高度： ----站在我们要忠诚党的职业教育事业的历史高度来思考我们的责任； ----站在我们国家正面临第三个经济增长期的历史高度来谋划我们的发展 ---站在不仅为地方培养高技能人才，而且为地方再造生产力和再造产业链的历史高度来盘点我们的任务 没有一流的职业教育，就没有一流的国家实力。新时期，领导干部要敢于否定自己，超越自己。 教育是一个国家发展的“钥匙”，职业教育是一个国家发展的“万能钥匙”，可以打开所有的“门” 对我们而言，不仅要提忠诚党的教育事业，尤其要提忠诚党的职业教育事业 ——提升院校长对职业技术教育本质的整体把握能力 ----职业技术教育是直接生产”直接生产力”的教育 ----人才规格的定位：大学水平的能工巧匠或能工巧匠型的大学生 知识技能型人才；复合技能型人才；技术技能型人才；操作技能型人才 ----办学模式的开放性：与企业的深度融合。 ——提升院校长加强内涵建设的理解能力和执行能力 ----切实理解好、执行好教育部（06）16号文件精神，将建设有中国特色的高职教育模式做出来 ----要突出解决的重点和难点问题（重点专业及专业群建设、工作导向