以“导学式”练习为载体的思想品德优秀教学的实践探析.docVIP

以“导学式”练习为载体的思想品德教学的实践探析-政治论文 以“导学式”练习为载体的思想品德教学的实践探析 叶美珠 （福建省厦门市第六中学政治组，福建厦门361000） 摘要：为了促进学生全面、协调、可持续发展，达到“少教多学”的目标，本文创设形成以“导学式”练习为载体的课堂学习方式，结合教育学、心理学、哲学等知识，分析课堂教学中以“导学式”练习为载体、引导学生自主开展课堂学习活动的主要理论依据和现实背景，结合思想品德学科教学，分析“导学式”练习的设计、运用特点及运用模式。 关键词 ：“导学式”练习；实施载体；思想品德教学 中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0273-02 以“导学式”练习为载体的课堂学习活动，是指在教师的引导下，学生以“导学式”练习为依托，开展有计划、讲策略、自主的、创造性的合作式学习。“导学式”练习成为学生学习的支架，目标在于引导学生学会自主学习，创设学习与练习相结合的学习模式，以优化课堂学习活动，提高课堂学习效果。 一、运用“导学式”练习的理论依据及背景 1”. 导学式”练习符合马克思主义认识论。马克思主义认为，人的认识是一个主观能动的过程。认识不是被动、直接的反映的过程，是主体通过实践活动，在主客体的相互作用中，主观能动反映客观事物的过程。 2“. 导学式”练习符合建构主义学习论。建构主义认为，学习是学生自主建构的过程。学生在学习中，根据原有的知识、经验，主动建构知识，成为信息加工的主体和意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而教师是意义建构的帮助者、促进者和引导者，而非知识的传授者与灌输者。 3“. 导学式”练习符合现代课堂学习模式。课堂教学不同于生活实践，不同于实验室实验，更不同于应试和测试活动。现代课堂教学活动是生活化、富有创造力与个性的特色活动，在有限的课堂教学时空中，教师要体现学生的主体作用，使他们主观能动地进行创造性学习，实现不同层次、全面和有效的学习目标。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受理解知识产生和发展的过程”。 从目前初中学生的情况看，他们的思维发展虽有一定的抽象逻辑思维能力，但仍需要更丰富、具体、感性的学习资料作为依托，因此，应将学生生活需要与学习实践紧密结合起来。而且，学生虽然兴趣广泛，有一定的自我控制能力，但学习与认知仍存在较多的他律现象，自主选择并坚持有效学习活动的能力一般，在45分钟的教学中，有效听课时间为15～20分钟。 以“导学式”练习为载体的课堂学习活动契合上述学习理论与实践的要求，本文将结合“导学式”练习的特点及运用做进一步的分析与论证。 二、“导学式”练习的设计及运用特点 “导学式”练习的学习目标、运用模式及适用内容和传统意义上的练习存在明显的不同。 以“导学式”练习为载体的课堂学习活动是一个基于学生特点的“导学式”学习辅助平台。“导学式”练习的设计及运用充分结合学生学情，以学生发展的需要为出发点，以期建立一个基于教师引导的学生自主学习的学和练有机结合的活动。本文以“珍爱生命”一课的课堂“导学式”练习的设计及运用为例进行分析。1“. 导学式”练习是学生学习的心理伙伴。基于学情，了解学生需要，从学生学情出发，这是有效教学的立足点之一，是以学生为主体的“导学式”练习的重要特点。从目前初中学生的生源情况看，无论是重点校还是普通校，均出现生源多元化趋势，外来子弟占一半左右，学生整体素质一般。表现为：学习习惯不佳，生活经验相对匮乏，语言基础一般。因此，应提供丰富、具体、感性的学习信息，将学习材料和生活实践紧密结合，采用有趣、宽松、自主的学习模式，延长和保持学习兴趣和学习注意力。“导学式”练习的运用可以有效弥补教材和教学时间上的不足。 例如，“珍爱生命”一课中，教师可以围绕”为什么要珍爱生命及怎样珍爱生命”两个主题来设计“合作探究”模块，将其分为二个环节。 环节1：由“消防队员在森林火灾中喂食树熊水（澳大利亚2009年）、一位斗牛士在一场斗牛里突感不适，第一位赶来他身边的是被他刺了几剑的牛，默默地看他”等情境材料，让学生结合实际，感悟生命的光辉。这一教学设计旨在激活学生兴趣，从生活体验开始，满足不同学生的需求，易于同化原有知识，达到面向全体学生的目的。环节2：展示“最美教师舍身勇救学生，自己被车轮碾压致双腿截肢”的情境，思考张老师为什么能这么精彩地活着？我们应怎样向张老师学习？这一环节的设计旨在突出重点，保持兴趣。 两