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以人为本优化教学 构建活力数学课堂-中学数学论文 以人为本优化教学 构建活力数学课堂 章丽琴 （台州市黄岩区第二高级中学，浙江台州318024） 摘要：以人为本的数学课堂需要教师不断地优化教学策略，促使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，努力调动学生思维的积极性和主动性，力求学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探究并举。学生将运用所学的基础知识和基本技能及分析方法，对发现的问题进行思考、分析和探索。既开拓了学生对知识思考的广度和深度，又充分落实了学生的主体地位。本文从“设计案例导入，让学生“问”起来；探寻问题根源，让思维“活”起来；通过实验操作，让感官“动”起来；适时交流引导，让思想“飞”起来；加强合作学习，让问题“易”起来”等五方面对优化数学教学策略、构建活力数学课堂作了充分的阐述。 关键词：高中数学；教学策略；活力课堂；构建 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-05-0048-02 在教学中引入互动、合作交流与实践创新的数学学习方式，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，让学生的多种感官动起来，让课堂教学活起来。 一、设计案例导入，让学生“问”起来 美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”培养学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力是中学数学教学的基本目标之一。在数学教学中，有意识地培养学生提出问题与解决问题的能力，并且让学生善于提出新奇的问题，会做“学问”，显得尤为重要。教师可以设计合适的案例，以开放性的问题作为切入口，让学生从不同角度，运用不同的思想方法，对案例进行的观察和探索，让学生“问”起来。 【案例1】 师：下列各题及其解答，有没有错?为什么?如果有错。请指出错在哪里，并加以纠正。请同学们独立思考，分析下面的问题： 5.已知函数f(x)=lg(ax2+2x+1), (1)若定义域为R,则a的取值范围为;(2)若值域为R,则a的取值范围为 6.设x,y∈R,且5x2+4y2=10x,则W=x2+y2的最大值为 7.设f(x)是定义在正整数集上的函数,且f(x)满足:“当f(x)≥k2成立时,总可推出f(k+1)≥(k+1)2成立”,那么下列命题成立的是 A.若f(3)≥9成立,则当k≥1时,均有f(k)≥k2成立 B.若f(5)≥25成立,则当k≤5时,均有f(k)≥k2成立 C.若f(7)49成立,则当k≥8时,均有f(k)k2成立 D.若f(4)=25成立,则当k≥4时,均有f(k)≥k2成立 笔者采用设置案例，以引发学生的悬念，这样的导入能够呈现出原始问题（这些问题来源于学生作业本和参考资料），能够暴露出学生的真实思想，让学在“比较”与“批判”中发现问题，从而进一步拓展学生的思维空间。也使学生在检查与反思中，引发认知冲突，通过证实与证伪，激发学生自主探究和自我反省。通过推导过程中的“不等价代换”与“前提错误”的训练，把“潜在假设”的不合理性突现出来，提高学生的逻辑思维能力和分析问题与解决问题的能力，同时，培养学生的问题意识和思维品质的独立性与深刻性。正如爱因斯坦所说的：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。” 二、探寻问题根源，让思维“活”起来 教师应该根据学生已有基础知识、基本技能和接受能力精心设计问题。课堂上要积极引导学生独立思考与探索、使学生深入参与整个教学过程。设计的问题既能使学生的认知符合“最近发展区”的要求，又能激发学生的求知欲望，真正让学生的思维“活”起来。 师：从近阶段的练习中，我们暴露出许多具有普遍性的问题，看起来完整无缺的解答，其实它是错误的。主要根源是什么呢?今天我们一起来探究上述问题，去寻找错误的根源。(给学生12-15分钟思考时间；题目见上文［案例1］)。 师：教师:观察分析了这三个问题之后，大家发现了哪些问题？ 生：第1题错在(2)式上，因为(1)与(2)两式是不等价的；第2题，错在(4)式上，因为(3)与(4)两式也是不等价；第3题目有一点问题，第(5)式应该加条件n≥2。 在解决上述问题的过程时，笔者发现学生的积极性和主动性高涨，回答问题的热情大大提高，同学之间相互争论相当激烈。学生相互启发，相互补充，全都完整地找到。学生能从自己的错误中找问题，这是一种新的需要，而新需要和原有思维水平的对立统一是学生思维发展的动力。 师：大家用智慧的眼睛找到了问题，那么你们是怎样发现问题的呢? 生1：在第1题中，方法1，因为我知道，我用x1=l,x2=5就可以否定两者关系不等价；而方法2，我是检验了几个数值后发现的，因为解题结果是：m≤－4，所以我取了m=-4和m=-5，发现当m=-5时，方程的两个根