论小学综合实践活动课程教师的素质问题.docVIP

论小学综合实践活动课程教师的素质问题 　　摘要：小学综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的亮点，它的创生标志着我国基础教育课程结构的新突破和我国基础教育课程形态的新建构。教师是课程有效实施的关键，在小学综合实践活动课程实施的过程中教师素质已经成为制约小学综合实践活动课程实施的瓶颈。从专业知识和能力等方面进行分析，并提出策略解决这一问题。 　　关键词：小学综合实践活动课程；师资；指导策略 　　作者简介：李剑（1972-），女，河北唐山人，唐山师范学院教育系，讲师。（河北#8194;唐山#8194;063000） 　　基金项目：本文系唐山师范学院青年发展专项研究课题“小学综合实践活动课程实施的现状分析和问题探讨――以唐山市为例”（课题编号：09C16）的研究成果。 　　中图分类号：G625#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）14-0038-02 　　 　　作为基础教育改革“亮点”的小学综合实践活动课程，其课程价值只有在课程有效实施的过程中才能完整体现，而教师是课程有效实施的关键，因此，小学综合实践活动课程的教师素质已经成为关系到该课程能否顺利开展的重中之重。 　　一、小学综合实践活动课程对教师素质的要求 　　1.小学综合实践活动课程教师应具备的知识素养 　　小学综合实践活动课程是一门综合性的课程，它着眼于学生的整体发展，是以学生的直接经验为基础对学科知识的综合运用，超越学科的逻辑结构，密切联系学生自身生活和社会生活，提升学生的综合素质。因此，作为小学综合实践活动课程的指导教师必须要冲破学科壁垒，广泛地涉猎各学科知识，使自己具有广博、综合的知识结构、跨学科的知识体系以及较强的专业理论知识，并能正确处理各种知识的内在联系，成为一个知识杂家。学科教师要既“专”又“博”，要“点面结合”。而对于小学综合实践活动课程的教师来说，知识结构则要包括人文知识和科学知识，还要对一些专业领域有所涉猎，具备指导学生开展相关活动的知识储备，能够对学生活动进行更有效的指导。另外，由于综合实践活动课程特性要求能够在课程实施中针对学生的全面发展进行引导，教师还应该具备更多关于教育学、心理学的知识，以期能按照先进的教育理念和手段、符合学生心理发展规律和特点的指导策略达成课程的态度、情感、价值观的三维目标。 　　2.小学综合实践活动课程教师应具备的能力素养 　　小学综合实践活动课程所具有的综合性、实践性、开放性、自主性、生成性的特征对教师的能力提出了更高的要求。 　　小学综合实践活动课程强调科学技术与社会技术的关系，强调学生联系社会生活实际，将所学的知识加以应用，并在这个过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，小学综合实践活动课程中教师必须具有对各科知识建立有机联系的能力、综合性的实践分析能力，具有引导学生把知识应用到社会生活实际中的能力。 　　作为只有指导而没有标准和教材的新课程，教师主动开发课程资源，自主自由地引导学生选择活动主题和相关研究课题的过程中，收集、选择、判别信息的能力是保证课程实施的第一步。由于课程资源的丰富性和教育情境的复杂性，可能会随时生成新的课题，那么在实施中，教师的课程预设能力和预测能力必不可少。教师既要按照学习预定目标做好规划设计，又要根据可能目标游离的情况做出弹性设计，会随机应变地安排活动过程，这就考查了教师的教育智慧。在实施综合实践活动课程中，教师的角色不仅仅是导者，还是研究者、创造者，比如怎样挖掘学生的潜能、激发学生的学习兴趣？如何设计出更符合教育规律和认知规律的教学过程？如何在活动中能够随时进行方案优化、调整？如何对教学过程进行反思？如何将自己的经验教训转化成原则和规律？如何整理将实际中的问题上升到理论的高度有效指导自己和他人的实际工作？这些能力都是综合实践活动指导教师所应具备的。 　　小学综合实践活动课程的开放性和整体性等使其实施要涉及到诸多因素，在实施的各个环节中要和多个部门、机构以及个体打交道，并且由于强调注重学生的个别差异进行指导，所以要具备较强的沟通和协调能力，协调好学校和机构、教师和学生、教师和教师、学生和学生、学校和社会、学校和家庭等各方面的关系，没有良好的沟通和协调能力无法保证课程实施的良好外部和内部环境，无法为课程创设宽松、和谐、友好的活动时空，无法使课程的顺利开展得到有力的支持。 　　小学综合实践活动的课程内容涵盖范围非常广泛，使得小学综合实践活动课程的指导教师不可能具备所有学科的知识和技能，因而就需要教师团队实施课程，要求教师要具备相互之间的互补与合作能力。 　　二、小学综合实践活动课程的师资素质现状 　　通过调查可以发现，